高考课程教学,本文是有关课程教学论文例文与高考课程教学和课程教学有关专科毕业论文范文.
课程教学论文参考文献：
曹公奇
新近颁布的《普通高中语文课程标准》[1]（以下简称《课程标准》）,着眼教育改革发展的现状,立足顶层设计,为高中语文课程的全面改革和健康发展制定了前途可期的宏伟蓝图,新研制了语文核心素养、学习任务群等,特别是增补了“学业质量水平”,细化了评价目标,加强了对学科素养的测评指导,增强了测试的可操作性,强化了语文高考内容与高中语文课程的关联性,保证教学与高考的一致性,确保语文课程和高考考试的有机衔接,这是课程专家和考试评价专家共同参与、一起修订的结果.笔者以为,这是保证《课程标准》能否真正落地、生根、开花、结果的关键所在.
一
高中语文课程改革一直受制于高考改革,课程改革如果不能和高考改革同时联动,往往会停留于表面.2003年颁布的《普通高中语文课程标准》（实验）[2],设置了语文课程目标为必修课程和选修课程,也提出了评价建议,但是,因为高考改革没有从根本上配合这次课程改革,使得语文课程改革徒留于形式.各地都以必修课为核心,选修课可有可无,学校、教师、学生,都没有选修的权利,选修课由上级部门根据高考需要按最低选修数量统一设定,比如笔者所在的省就将语文选修课统一选定为《语言文字应用》《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》《中外传记作品选读》四门,选修课就成了必选课,而且,就这样所谓的“选修课”也无法完全落实,走班制也只是停留在书面上,学分制成为一纸空文.学校、教师,有多少人读过课标？又有多少人按课标实施教学？但与此相反的是,每年一版的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《高考大纲》）,以及根据《高考大纲》编写的《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（简称《考试说明》）,却是高中学校和教师研读的重要纲领性文件,成为了高中教学的“圣经”.凡是《高考大纲》上要求不考的,不教不学；凡是被《高考大纲》列为重点的,也就是教学的重点.高中教师人人都知道《高考大纲》要求,鲜有人知《课程标准》内容.
针对这种情况,笔者曾于2011年就写过一篇《〈高考大纲〉应该废止》的文章,发表于《教师报》（高中新课改专刊）2011年1月13日,呼吁废止《高考大纲》,以《课程标准》指导高中语文课程的教学与考试,不要让《高考大纲》成为高中课程教学的指挥棒,文中写道：
没有了《高考大纲》和《考试说明》,高中教学就能规规矩矩地严格按照《课程标准》来实施教学,凡是《课程标准》规定的诸多“课程目标”,就会一个一个在教学中去实施,去落实,不再是高考考什么就教什么,学什么,教学也不再是唯高考是瞻.
没有了《高考大纲》和《考试说明》,高考试题完全可以根据《课程标准》的评价建议,在课程目标范围内,自由地命制试题,少些条条框框的束缚.高中教学也不用再那么辛苦地瞄准一个个考点,而是根据《课程标准》的要求,引导学生全面学习课程的内容.
没有了《高考大纲》和《考试说明》,也许不能完全铲除应试教育的弊端,也许还有学校或教师在揣摩、在猜测哪些内容考呢哪些内容不考,但对课程目标内的所有内容不会不教不学,不会像现在这样在高二开始就早早文理分科,用三年高中三分之二的时间来复课备考.最起码,学生在学科范围内能够得到较为全面的发展.
没有了《高考大纲》和《考试说明》,也许有许多人会不习惯,会觉得高考复课备考失去了方向和指南,甚至会破口大骂,但愚以为,这正是高中教学回归常态的开始,正是高中课程改革继续深入推进的需要,正是恢复国家《课程标准》权威地位的前提,正是实施素质教育、全面提高教学质量的基础.[3]
但是时至今日,高中课程一切围绕《高考大纲》进行教学活动的这种现象,却并未从根本上有所改变.所以,王尚文教授最近也指出：“本来考试应为教学服务,是什么魔法把它彻底颠倒过来,使教学几乎完全成为应试的仆从呢？我发现,原来就是中考、高考每年的克隆卷！它们几乎全是同一命题思路、同一命题结构！……我建议来个釜底抽薪,有关部门应当明令禁止再出克隆卷,年年更换新试题,不但具体题目是新的,而且思路、类型、结构也都是新的.考什么,怎么考,在考前绝对保密,所可奉告者仅有一点：只考学生的语文素质.这样也许能救语文教育于绝境,能救学生于应试之水火.”[4]
二
这次新修订的《普通高中语文课程标准》,专门增补了一大板块“学业质量”,有对“学业质量内涵”的解释,也有对“学业质量水平”的分级和描述,更有对“学业质量水平与考试评价的关系”的说明.
“学业质量水平”分为一至五级,每个级别又分别从语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面,描述了应该达到的质量水平层级.这样,语文质量水平在哪个级别上,语文核心素养的每一个方面应该达到什么样的要求,《课程标准》都作了具体详细的描述,为语文质量水平的级别划定了各自的标准,也就是高中语文课程学业质量的不同水平要求.同时,还特别指出了学业质量水平和考试评价的关系：“本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平.水平一和水平二是必修课程学习的要求,水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求,水平五是选修课程学习的要求.水平二是语文学科高中学业水平考试的依据,水平四是高校考试招生录取的依据,水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求,修习情况可供高校或用人单位参考.”这里,具体说明了学业质量水平的五个级别各属于哪个层面的要求,是哪种考试或录取的依据,将学业质量水平和考试评价之间的关系阐述得清清楚楚,为以后的考试招生指明了方向,具有较强的操作性.
在后面的“实施建议”中,又专门有“评价建议”,进一步提出了“学业水平考试与高考命题建议”,从“测评与考试的目的”“命题思路和框架”“命题和阅卷原则”等方面对考试命题做了阐述.关于命题思路,《课程标准》指出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容.”并做了细致阐述.关于命题框架与指向,《课程标准》也作了具体的阐述：“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容；“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容.关于命题原则,《课程标准》提出了“以语文学科核心素养为考查目标,以情境任务作为试题主要载体,以综合考查作为命题导向”的命题原则,并对试题选用的语言材料提出了新的要求.特别提出“测试形式要创新”“多设置主观性、开放性的题目”“试卷结构和测试形式不应固化,以避免形成新的应试模式”等要求,对于学业水平考试和高考命题提出了切实可行的具体建议,也为后面的高考命题改革指明了方面.
新修订的《普通高中语文课程标准》,在学业质量水平分级及考试评价命题方面的具体要求,是这次《课程标准》修订史无前例的重大突破,是课程专家和考试评价专家合作协力的重要成果,将会为高中语文教学以及高考命题改革、为《课程标准》的真正全面实施,鉴定了坚实而良好的基础.
三
作为基础教育最高学段的高中教育,无论如何也是绕不开高考的.虽然说要全面发展,要培养学生的综合素质,但是,现实决定了高中教育始终是高考第一,往往是高考引导着教学.在这种背景下,只有充分利用好高考这个“指挥棒”,发挥高考命题对语文课程改革的积极正确导向作用,才能真正搞好高中课程改革.否则,将会与前期的高中课程改革一样,始终停留在书面上.
现在,《语文课程标准》制定了高中学生语文学业质量水平的标准,还有对学业水平考试、特别是对高考命题提出了可行的依据和建议,那么,今后的高中语文课程改革与高中语文教学如何真正让《课程标准》的精神落地、生根、开花、结果呢？
首先,坚决维护《课程标准》的权威性、唯一性.由制定的《普通高中语文课程标准》,是国家政府教育行政机构制定的关于高中语文课程、语文教学、语文考试、语文评价的纲领性文件,具有法律性质,应该是全国高中语文教学和考试评价的最权威文件,而且应该是唯一的、无可替代的.教育部下属部门或机构,不应再为高考制定所谓的《高考大纲》及《考试说明》,用《高考大纲》冲击《课程标准》的权威性和唯一性.如果还继续颁布每年一度的《高考大纲》及《考试说明》的话,《课程标准》的权威性就会受到挑战,高中语文课程改革的美好愿景将会落空.所以,必须坚决维护《课程标准》的权威性、唯一性,真正做到教学、考试、评价的一致性,把国家《课程标准》作为高中教学、高考与评价的唯一依据.
其次,严格按照《课程标准》来命题、考试和评价.无论是高中学业水平考试,还是高等学校招生统一考试（高考）,都要以《课程标准》为根本性纲领文件,按照《课程标准》规定的课程内容、课程目标、学业质量水平标准等严格命题考试.就考试内容而言,《课程标准》制定的教学目标以及高中语文学习任务群,就是*评价、特别是高考的内容范围,而不应该用《高考大纲》另行划定高考范围；就高考试题的水平层级而言,也就是高考试题的难易度设置,应该按照《课程标准》对学业质量水平的五级划分要求,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,考查学生语文核心素养的达成情况,为高校招生录取提供可靠的依据；就试卷结构和测试形式而言,可以灵活多样、不断创新,而不是像《高考大纲》那样,将试卷结构固定下来,甚至每年试卷设置几个题、每个题的题型是什么、考什么、分值多少都是基本固定的,形成一种固化的模式,使得教学也成为固化的应试.只有高考试题内容不固定,高考试题题型不固定,高考试卷结构不固定,高考测试形式不固定……让唯高考是瞻的语文应试教育无处下手,就像王尚文先生所说的那样,来个“釜底抽薪”,彻底斩断应试教育的魔爪,才能让《课程标准》真正落实到语文教学实践中去.
第三,语文教学切实依据《课程标准》要求实施.如果高考评价真正做到了以《课程标准》为唯一依据,严格按照《课程标准》来命题、评价的话,那么,作为始终紧盯高考“指挥棒”的高中语文教学,无论是愿意还是不愿意,都会把《课程标准》奉为“圣经”,从语文核心素养的四个方面出发,以十八个“学习任务群”为教学内容,按照每一个学习任务群的“学习目标与内容”“教学提示”的要求,依据必修课程、选择性必修课程、选修课程等不同课程性质及学生个人需求,扎扎实实地实施好高中语文教学,真正全面落实《课程标准》的要求,全面提升学生的语文素养.[5]
《普通高中语文课程标准》（2017版）的颁布无疑是一件大好事,顶层设计是美好的,关键在于具体的实施和真正的落实.教育行政部门、考试招生部门、基层高中学校,都以《课程标准》为唯一准绳,规范自己的管理、考试、教学和评价,真正搞好语文高考、课程与教学之间的有机衔接,真正落实好《课程标准》,那么,我们的高中语文教育一定将会迎来一个美好明媚的春天！
参考文献：
[1]制定．普通高中语文课程标准（2017版）[M]．北京：人民教育出版社,2017.
[2]制定．普通高中语文课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社,2003.
[3]曹公奇.本真语文[M]．长春：长春出版社,2014：187-188.
[4]王尚文.守护语文教育的价值[J].语文教学通讯,2018（2B）：11
[5]曹公奇.保证教学与评价的一致性[J].语文教学通讯,2018（5A）：1
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