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关于中职学校方面毕业论文格式范文 跟中职生英语学业质量综合评价体系和实践以武汉市七所中职学校三三评价模式为例方面论文范例

主题:中职学校论文写作 时间:2024-03-15

中职生英语学业质量综合评价体系和实践以武汉市七所中职学校三三评价模式为例,该文是关于中职学校方面论文范文例文和三三和评价体系和实践方面本科毕业论文范文.

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学业质量评价是保证教学目标实现、调动各方面积极性、保证教学质量的重要手段.英语课程作为中职学校学生必修的一门公共基础课,其教学质量评价方式的改革与评价体系的建设至关重要.目前国家层面暂未制定中职英语课程教学质量评价制度,而各中职学校实际采取的学业评价方式较为单一,缺乏系统、科学的操作体系,也缺乏有效的评价反馈机制.因此,探索适应各区域教育教学实际的中职英语学业质量综合评价体系具有重要意义.

一、中职生英语学业质量综合评价体系的构建

多元智能理论与建构主义理论,为学业质量的综合、多元评价提供了理论基础.从《中等职业学校英语教学大纲》出发,基于对相关理论的文献研究,结合武汉市中职英语课程教学实际,我们组织七所实验校通过反复的行动研究,制定了多元导向的中职生英语学业质量综合评价体系框架.在评价内容方面,根据《中等职业学校英语教学大纲》对英语课程教学目标的分类,共有“语言知识”“语言技能”“情感态度价值观”“学习策略”和“文化意识”五个维度.同时,参考北京市中职学校英语课程学业成就评价标准(试行),结合中职教育培养目标,我们将“职业意识”也纳入其中.根据评价方式的不同侧重,为便于框架体系的简明,我们将“情感态度价值观”“学习策略”“文化意识”和“职业意识”化为一类,加上“语言知识”和“语言技能”,便形成了评价内容的三大维度.评价方式上,除了保留传统的终结性评价,也加重了形成性评价的权重.

二、中职生英语学业质量综合评价体系的实践

依据前期制定的评价体系框架,结合武汉市中职英语教育教学实际,课题组在七所实验校中通过反复的行动研究,形成了独具武汉地域特色的“三三”评价模式,即组织、三路推进、三步循环. (一)组织 组织是指由武汉市中职英语教研中心组、学校教学管理部门、中职英语教师共同构成的评价实施主体.市英语教研中心组负责具体评价方案的制定与发布、评价实施的统筹与协调、评价总体数据的反馈与发布等.同时教研中心组也负责聘请、联络外资企业或行业专家,参与评价标准的制定以及评价部分环节的实施,以进一步落实评价主体的多元性,体现职业教育“以服务就业为导向,以服务发展为宗旨”的办学目标.学校教育管理部门负责各校英语课程学业质量评价的组织与诊断,同时也会根据评价的数据对学校的英语教学采取相应的提升措施.英语教师则是直接针对学生开展评价的主体,收集具体数据与信息,进行分析并撰写各校的学业质量评价报告,此外,也具体落实后续教学的改进.

2016-2017学年度上学期末,针对武汉市中职一年级学生,中职英语教研中心组核心成员首先开会确定评价相关事宜,商议评价方案.以电子版形式发给各实验校教务部门,由各学校根据实际情况自行制卷.各校设立考点,学校承担具体考务工作并最后上报考试成绩与质量分析报告.教研中心组相关成员再统一对所有实验校数据进行汇总分析,给出总体质量分析报告.在组织统筹推进的前提下,七所课题实验校,共有5076名一年级中职生参加此次评价,占七校在册一年级学生总数的91.8%,其中有五所学校的参与率都高达98%.同时,统一的组织有效确保了评价体系的规范落实,突破了传统探索中仅在学校内部自行评价的局限. (二)三路推进 三路推进,是指在评价过程中,主要以语言能力测试、技能大赛、档案袋评价三种路径来推进.语言能力测试主要依据教学大纲制定,分为笔试与口试.笔试时间90分钟,具体为:听力30%+英语知识运用25%+阅读理解30%+写作15%,侧重考查学生的语言知识以及听、读、写技能;口语测试针对学生口语技能,由考官当面评价.总分15分,考试时间10分钟,由两名教师现场共同评分.测试分三个部分,第一部分为分角色朗读对话;第二部分为结合图片模拟对话;第三部分则是根据所给话题和关键词演练对话.2016-2017学年下学期末,口试以抽测形式开展,共有345名一年级学生参加.涉及航空、酒店、旅游、幼师、计算机、轨道等专业,既包括技能高考和3+2的学生,也包括就业中专班的学生.此次测试,全市参测学生平均分10.4,合格率84.9%,优秀率35.9%,考试结果符合各实验校学生的英语口语实际水平,反映出的学情为后续语言教学提供了参照.

技能竞赛,主要足依据全国职业院校技能大赛中职组“职业英语技能”赛项,结合武汉市中职英语教育教学实际,开展校、区、市竞赛.教育部将职业英语作为一项技能纳入到技能大赛中,充分体现出中职英语课程在文化基础课之外的专业性、职业性特色.英语技能竞赛检验选手在生活和职业场景下的英语应用能力和综合职业能力.为了更好地实现“以赛促学、以赛促教”的竞赛理念,我们提倡各校开展“赛学结合”的教学模式和备赛训练模式.目前学校一般将英语技能竞赛与“职业教育活动周”、“技能节”或“技能展示”等活动结合起来,激发学生参与热情,扩大技能大赛的参与面.

档案袋评价是一种发展性教学评价方式,即以档案袋为依据开展的客观、综合性评价.档案袋指由学生在教师的指导下,搜集起来的,可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集.目前实施中的过程性评价基本包括:课堂表现20%+作业20%+小组讨论20%+自主学习20%+单元测验20%+学生自我评价.档案袋评价,有利于弥补语言测试、技能竞赛等终结性评价容易带来的“一刀切”问题,能更为全面地评价学生的语言知识与技能,并且有效评价情感态度价值观、学习策略、文化意识和职业意识方面所取得的学业成就.

(三)三步循环

三步循环是指:评价实施——评价结果反馈——评价结果运用,以实现评价的导向、改进、激励等功能.美国著名评估学者斯塔弗比姆曾经说过:“评估最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”因此,依靠组织,通过三路推进,实施综合性评价之后,由教师收集、分析相关数据,并通过学校英语教研组、教学管理部门,再到市中职英语教研中心组,层层汇总,最后形成全市七所学校的评价大数据和市级层面的学业质量分析报告,再通过职教类杂志、网上公共资源平台(如武汉教育云平台),对广大师生和社会予以发布.后续各层面教育教学工作人员则采取相应的改进措施.在此流程之后,继续开展新一轮评价,形成良性循环.

根据上述一年级语言能力测试(笔试)的数据结果,市中职英语教研中心组、教学管理部门采取了相应的宏观调整措施,如改革了2017年的市级中职生英语技能竞赛模式,体现出重视常规口语听力,提升基础阅读能力,保证基本英文书写能力的导向.各校任课教师则是根据学生具体情况,及时调整了教学策略与手段,例如在课堂教学中通过游戏、表演等多种活动,结合学生所学专业和未来职业的实际需求,通过设置真实或仿真生活和职业场景,设计有意义的交际任务,让学生更充分地开展语言实践,提升语言运用能力.

三、中职生英语学业质量综合评价体系的实施效果

学业质量综合评价体系虽然处于试行阶段,主要在七所实验校范围内开展,但辐射面有一定广度,样本也具有代表性,因而初步形成了一定的影响力.参与评价的人员已接近5500人次;涵盖了市直属学校、区属学校,也涉及到部分国家、省市级示范和重点学校.目前,这套综合评价体系在推进武汉市中职英语教育教学改革方面,已经开始发挥一定作用.如期末口语评价的增加,让教师开始在教学过程中,更为关注语言技能应用能力的培养;让学生更适应团队沟通与合作.语言能力测试(笔试)反映出的学生学业质量状况,也通过后续的教研、教学活动调整与改善,得到了反馈.这一年来,武汉市选手在全国职业院校技能大赛——职业英语技能赛项中也取得突破性进步,侧面反映出实施评价发挥的积极作用.同时,为开展全省、全市文化基础课程抽考,进一步落实教学质量的监测与评估,打下良好基础.

“三三”综合评价模式以市为单位自上而下开展,打破了传统评价中学校“各自为政”、互不交流、不成体系的状态.本轮中职英语学业质量综合评价不仅引领了教师的教,也引导了学生的学,同时,也为教育部门行政决策提供了数据参考.当然,由于目前实践时间仅为一年,并且主要针对中职一年级学生,评价体系的兼容性、可持续性仍有待后期进一步完善,同时,评价体系的合理性以及发挥的作用,也有待后续逐步显现,并需要通过更全面的量化和质性研究来论证.

责任编辑成弘

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