在小组合作中提高初中作文教学的有效性,本文是关于小组合作学术论文怎么写跟作文教学和初中作文教学和小组合作有关学术论文怎么写.
小组合作论文参考文献：
作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位,由于作文在语文成绩中分值较大,如果作文教学的效果不佳,就会直接影响学生语文的整体成绩.因此,提高作文教学的有效性是语文教学过程中的重要环节.
学校课改后,我对我所教的两个班级的作文教学也做了一些调整,尝试用小组合作的方式进行作文教学,试图激发学生对于写作的兴趣,从而有效提高作文教学的效果. 一、目标 初一年级是起始阶段,学生的作文水平参差不齐,而且为了较好地完成小学到中学的衔接,所以我作文教学重点就定为“欣赏评价”,要求学生从学会欣赏一篇好的习作开始,慢慢上升到能够正确评价；有了挑剔的眼光,就能在自己的作文训练中发现问题,从而将自己的作文提高到一个新的台阶,所以初二年级的时候,我将作文教学的重点定为“修改提升”；到了初三,要求更进一步,希望学生能在小组合作中进行创作,学会过渡、铺垫等等写作技巧.
二、具体做法
初一年级：欣赏评价.初一刚开始的时候不能急着就开始小组合作进行作文教学,而是先从传统的作文教学开始,帮助学生做好小学到中学的过渡,让学生弄清中学阶段的作文要求,由老师带领学生来欣赏好的作文.在此过程中,老师也慢慢了解了学生的写作水平,然后进行合理的分组,这样以后才能开始慢慢放手,由组长带领组员朗读作文,然后评选出组内最优.这时候只需要大家推选,不需要说明理由,到了下学期,就要求大家在推选的同时,指明其优势所在,并尽量要求大家能择其重点来说.
初二年级：修改提升.初二开始还是注重和初一的衔接,所以上学期将侧重点从发现别人的优点转为指出不足之处.一开始的时候大家的关注点都是很微不足道的地方,比如用词不当啊,或者写了病句之类的,这时候不要急于提要求,而是要给予肯定,然后引导学生关注整体,比如主旨的凸显和提升、结构的布局调整、选材的合理最优等方面去指出问题所在.在此基础上,到了下学期就要求大家从提问题到改问题,一个小组成员一起修改一篇作文,使这篇作文最优化.
初三年级：合作创作.由于初三年级时间比较紧,特别是临近中考,所以初三年级,我只在上学期开展合作创作的活动,到下学期则侧重中考作文的指导.合作创作的自由度很大,由小组成员合作完成一篇习作,不定题目、不定主题、不定字数.最初的时候,我只规定第一个写的同学或最后一个写的同学,因为我需要有一位相对写作水平较好的学生来把握全局,可是后来我发现我的担心是多余的,所以后来就索性放开,由小组成员自己协商定好写作的顺序.一开始的时候,确实有一些学生在衔接的时候有问题,但渐渐的,这些问题就在不断的提醒中慢慢解决了,不仅如此,大家在写的过程中,除了注意和前一位同学的衔接,还注意到给后面写的同学留下余地,做好铺垫,以至于后来你根本读不出拼凑的痕迹,俨然就是出自一个人之手.
三、效果和问题
我所教的两个班级属于不同层次,一个是综合水平较好的班级,学习的态度比较端正,他们更喜欢我进行的这种小组合作的作文教学,在讨论中他们觉得非常自由轻松,能够大方地表达自己的看法和见解,所以在初一的欣赏评价中,我就发现他们给了我很多惊喜,他们挑选出的小组最优与我选出的基本吻合,并且能从大处着眼,突出重点来欣赏同学习作中的优点.但是在初二年级的修改提升中,我发现他们的进步不大.也许发现问题并修改本身就是一件比较困难的事情,还有修改后提升最优化这个程度可能和学生本身的视野境界有关,所以并不是那么容易,或者说并不是能在短时间内能看到成果的.但是到了初三上学期,我所开展的小组作文又一次受到了学生的欢迎,他们热衷于每天接龙似的写作,写完之后又会要求我马上批好点评,并开始新的写作.每一个同学都在这样的作文中构建自己的理想,开始自己的征途,收获自己的成果.他们的热情也感染了我,我将较好的小组作文收集起来,打印出来供大家欣赏.我们彼此都在这样的作文训练中获得了满满的成就感和幸福感.
我所教的另一个班级,情况就不那么乐观了.这是一个相对后进的班级,写作于他们是任务,所以我发现他们虽然对这种形式的作文教学很感兴趣,但是在这个过程中并不能很好地参与,积极性不高,所以效果不明显.
当然,我所做的尝试在作文教学中只是一朵小小的浪花,我们还可以从其他方面人手来提高作文教学的有效性..
张寒,江苏苏州市彩香实验中学教师.
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