加强高中生物教学培养学生质疑能力,该文是质疑能力方面有关专科毕业论文范文和高中生物和培养和教学有关论文写作参考范文.
质疑能力论文参考文献：
质疑能力,是学生根据现有的知识和生活经验,以自我为核心,提出学习中的疑难问题或对生物教学的重要内容提出新观点的能力.其中,敢于质疑、善于质疑是能力形成的关键,需要学生在充分论证与思考的基础上提出问题,以此促进思维碰撞,强化认知.为了落实这一目标,教师要在传统教学的基础上转变理念,加强启发教育,为学生提供质疑的平台,鼓励其质疑.
一、加强启发,促进学生质疑
在传统的教学中,教师习惯采用“满堂灌”的方式授课,这种“师传生受”的模式过分突出教师的主导作用,却忽视了学生的主体地位.在这一过程中,学生没有思考的余地和质疑的机会,长此以往会导致其独立思考、判断的能力逐渐丧失,无法完成预期目标.
针对以上问题,教师要积极转变观念,在传统模式上有所突破,以此促进学生质疑,有效改善生物课堂教学效果.具体实施时,先要留白,给学生提供质疑的平台,这符合现代教育理论.教师在教学过程中不必要事无巨细,把所有问题都给学生讲得明明白白,而是要将思考、质疑的空间留给学生,不仅让其有消化、吸收的机会,还能在及时反思、巩固中加深对知识的理解,以此完善知识体系,在原有基础上更进一步.与此同时,在学生质疑的过程中,教师要调节好“教”与“学”之间的关系,不必将现象与结果直接告诉学生,而是应该充分肯定学生并鼓励其自主观察,借助不断的思考得出结论.以概念教学为例,对于这类理论性知识,首先,教师要先让学生自主归纳、总结,尝试着推导出规律与结论.其次,教师对学生的错误或不完整的答案不要急于否定,而要引导完善,由此展开比较、辨析,给他们提供二次质疑的机会,帮助他们深化认知.再次,教师要优化教学,注重过程,在引导讲解中给学生提供质疑的机会,让学生能围绕某一知识点或内容进行深入剖析,以此促进思维发散,达到提升能力的目的.具体实施时,教师可针对教学内容与学生年龄特点,采取讨论模式和探究模式,以此激发学生的兴趣,让他们在良好的氛围中进行探究、自由表达,使教学达到事半功倍的效果.
这样的设计,能充分发挥学生主体作用,给学生提供质疑的平台.同时,能营造良好的氛围,有效激发学生的思维,让他们在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的过程中提升能力,发展学科思考.
二、营造氛围,鼓励学生质疑
环境对于人的影响很大,心理学研究表明：当人处在轻松的环境中时,创新能力和思维会变得更加活跃.意识到这一点,教师在教学中就要关注学生心理,从改善环境着手,充分利用有限条件营造良好的学习氛围,以此鼓励学生大胆质疑,勇敢表达自己的见解,以此突破局限,发展思维.
在实际教学中,分析学生不愿、不敢质疑的问题,教师发现主要原因有两点：一是没有充足的思考时间,难以自由发挥；二是内心恐惧,害怕自己讲得不好陷入尴尬的境地.为了改善这一情况,就要从根源抓起,建立良好的师生关系,并且营造轻松、和谐的学习氛围,以此鼓励学生探究,增强他们思考、表达的勇气,在无形中提高他们的质疑能力.首先,在课堂教学中,教师要充分尊重学生,允许学生天马行空,自由提出问题,让其知道课堂是他们的,进而勇敢地表达自我.其次,对于学生的质疑,教师不能持否定态度,更不能随意打击学生,而是应当及时鼓励,并结合内容进行正面引导,以此增强学生的自信,充分调动学生的积极性,让他们主动参与、积极探究,推动教学顺利开展.在引导学生正确质疑的过程中,教师对于学生先前的质疑可以延迟评价,遵循“先让学生敢于质疑,后教学生学会质疑”的原则,层层引导,循序渐进,以此促进学生良好质疑习惯的养成.此外,教师要充分发挥自身的主导作用,随时了解学生的活动情况,对于思考上有困难的学生应及时提供帮助,充分激发学生的主观情感,让学生发挥主观能动性,在不知不觉中自由展示,以此提高他们的质疑水平.
教师为学生质疑提供平台,充分调动学生的积极性,能让学生在兴趣驱动下积极思考、主动探究,在掌握知识的基础上提出问题,不断完善认知,实现学习过程的优化.
三、关注实验,引导学生质疑
生物是一门以实验为基础的学科,其与实验的关系就像鱼和水的关系,密不可分.因此,教师在教学中不仅要重视实验,更要加深学生对教材的理解,培养学生借助实验探索知识的能力,以此促进创新思维的形成与发展.
在实际教学中,教师要借助实验创设问题情境,积极引导学生,充分激发学生的求知欲,尝试设疑,以此深化探究.生物是一门自然学科,其理论知识大多来源于实验,其中涉及的概念、定理也都是通过实验来验证.在学习过程中,很多学生觉得定理、概念难学,教师可借助实验将抽象内容具化,帮助学生获得感性认识,为他们提供进一步思考的动力.如在探究“洋葱根尖的有丝分裂”时,教师就可以积极引导,借助实验培养学生质疑的能力.首先,教师让学生观察压片的过程,他们发现了一个有趣的现象：盖上盖玻片,然后叠加一层载玻片,用手指轻压,如果拿起上面的载玻片,下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移,实验效果也会受到影响.针对这一现象,教师提问：“为什么会产生这种现象呢？”这样能拓展学生的思维,让他们尝试探究,想出解决问题的方法.考虑到问题难度较大,学生独立思考无法解决,教师就组织讨论,让学生在小组内交流,之后指明代表进行全班汇报.结合汇报,学生们找到了解决问题的最佳途径：先放上盖玻片,再在上面覆上一层滤纸,最后盖上载玻片压片.这样,不仅解决了实验材料位移的问题,而且还原了实验的真实效果.
这一过程,不仅能激发学生的质疑兴趣,在真实问题情境中探究、交流,而且还能给学生渗透“实践出真知”的学习观,鼓励他们发现,在实际操作中领会新知,促进能力提升,完善知识体系,落实课堂学习目标.
四、指导方法,提高质疑水平
要让学生会质疑、善质疑,教师就要在方法、技巧上做好指导工作,帮助他们掌握提问的关键.同时,教师要在学生探究的过程中抓住认知要点,提出高质量的问题,以此深化学生的认知,优化学生的学习过程,实现质疑水平的提升.
首先,在实际引导时,教师可先教会学生寻找疑点.一般来说,疑点随处可见,但学生认知水平有限,难以很快发现.这时,教师就要引导学生变换视角,尝试从不同角度,比如正面、侧面以及反面进行寻找,尤其要关注新旧知识的结合处.其次,在发现问题后,学生要善于表达,做到“突出要点、简单明了”.为了达到这一效果,教师要耐心引导,循循善诱,在这一过程中培养学生观察比较、探究交流的能力.此外,还要传授给学生一些方法,让他们结合实际合理运用.
通过这样的引导,学生就能掌握质疑的技巧与方法,并在实际练习中加以运用,不断提升质疑水平.需要注意的是,在这一过程中,教师要积极引导,指导学生选择正确的方法.
五、结束语
总之,学生质疑能力的培养是提高高中生物教学效果的有效途径,不仅能突破传统,激发学生的探知兴趣,还能突出主体,发挥学生的主观能动性,让他们在良好的氛围中积极思考,进而使他们的思维获得质的提升,最终实现学科素养的提升.
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