巧用电教媒体，焕发课堂活力,本文是媒体类研究生毕业论文范文与电教和电教媒体和课堂活力有关论文写作参考范文.
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随着新课改的不断深入发展、课堂机制的不断调控,电教媒体也已成为我们语文教师不可或缺的“好搭档”.多媒体走进课堂,是时代的呼唤,它以丰富的资源、超速的信息,引起学生的好奇心和求知欲,使枯燥的课堂成为了学习语文的乐园,由此赢得了广大教育教学人士的青睐.但有些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用,多媒体在教学过程中的运用有许多误区.
束缚学生的思维.教师在语文课上运用多媒体教学,大多都是“精心的制作”.提问什么,板书什么答案,显现什么图像,播放什么视频,都课前设计好了,力求运用图、文、音充实自己的课堂.众所周知,语文是灵活性比较强的学科,没有一成不变的模式可言,课堂教学有很强的不确定性.课堂上,语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构,不能机械地按照课前的准备进行下去.可事实上,不少教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬地搬出“正确答案”.学生难以打开思维的大门,只能仰着脖子看画面,竖着耳朵听答案,难以发表自己独特而有新意的见解.这种定向式、模式化的教学,极大束缚了学生思维的发展,不同程度地抑制了教师的个性和特长,严重束缚了教师的课堂教学.
削弱师生间的互动.多媒体教学虽然能给我们带来诸多方便和好处,但“人”与“机”缺乏能动的感情交流,教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的.有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课看上去课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,老师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,忙得焦头烂额,既不深入讲解,也没板书重难点,“只见机器不见人,只见画面不见文”,让人看得眼花缭乱.学生们眼睛看的是屏幕,耳朵听的是音响,思考的是屏幕上的问题,师生之间直接的感情交流自然就少了,甚至完全消失.这种情况下,教师的主导地位已变得无足轻重,教师在学生心目中只是一个多媒体操作者,学生俨然成了多媒体的观看者.多媒体统治了课堂,人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,严重削弱了师生课堂情感的互动.
削弱学生的主体地位.《义务教育语文课程标准》倡导“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,要求确立学生的主体意识,教师要尊重学生的学习兴趣、学习选择和学习要求.多媒体课件制作是一个固定的程序,表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能,激发学生学习语文的热情和强烈的求知,而事实上,教师按自己的教学思路设计出课件,课件一旦制作完成,它的内容、程序就相对固定,教师只能一步一步按规定程序进行演示,不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序.学生只能被动地接受.学生的思维、教师的思维都受制于多媒体,教师没有了自己的教学特色和角色的转换,学生的主体更无从谈起.
说到“好搭档”,我想关键是要做好“巧妙”地运用,巧妙地运用电教媒体,我们的语文课堂就会充满乐趣,绽放异彩,焕发生命的活力.多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能滥用.笔者认为,语文教学有多媒体辅助时应做到以下“四巧”.
一、巧设导入,激起学习兴趣
语文教学中,只有激发学生的兴趣,他们才能乐于接受所学知识.多媒体是创设情境的最佳途径.它不仅能有效调动学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,还有助于学生加深对课文的理解.多媒体图文声并茂,能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,营造一种浓厚的学习氛围,拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习.有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果,误认为只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容,而是过分注意不需掌握的部分,甚至会自发讨论,课堂教学变得骚动不安,我们要避免走进这样的误区.
二、巧搭平台,激励学生热情
教师要在课前作好备课工作,充分挖掘教材,树立以学生为中心的思想,选择具有最佳表达效果的多媒体技术,使多媒体应用得舒适、适当.语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然.教学中可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知知识,增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口.面对一些思想内涵深刻的课文,要在有限的时间里有效地完成教学任务,往往很困难,但有了多媒体的辅助,这些难题便迎刃而解了.
三、巧营氛围,激活思维火花
一切先进的教学手段都是为学生服务的,课件设计要从学生切实感受出发,语文教学课件的设计要以学生为出发点,从学生的思想、思维感受及接受能力着手.语文学科具有非常明显的情感性,“文章不是无情物”,优秀的文学作品,无不是作者情感的流露.语文教学要让学生充分感知文章中的情感美,要重视朗读训练.朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣、引起共鸣的作用.运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面都难以使学生入情入境.多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的情感迅速渗透到学生心里去,使学生耳醉其音,心醉其情.
四、巧拓空间,激发师生情感
课堂上要关注师生之间的交互性,教师利用多媒体教学时关注学生的反馈和交流,并及时眼神交流,学生就会产生受到重视的感觉,其学习的积极性就会被激发.利用多媒体,可以适时地补充与教学内容相关的资料,声音、图像可以随时插入,随时展示,避免了口说手写容量小的弊端.学生虽坐在教室,其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落,对文字的感受又可以随着画面、声音不断延伸,这样就大大拓展了课堂教学的空间,加大了课堂教学的容量,40 分钟的上课时间被充分利用起来,发挥了最大价值.
综上所述,多媒体是一种新的语文教学辅助手段,是对传统教学手段的有效补充.教师只有正确认识多媒体技术的利弊,才能善假于物,扬长避短,真正让多媒体为语文教学服务,使教学有耳目一新的视听感受,把学生领入多姿多彩的语文世界,让他们轻松、愉快、主动、有效地学习,从而优化语文课堂教学,提高语文教学质量,全面提高学生素质,使语文课堂真正成为学生学习语文的乐园,焕发无限的活力.
作者简介：江苏省宜兴市周铁小学语文教师.
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