从部编小学语文教材看小古文教学策略,本文是关于小学语文硕士论文开题报告范文跟教学策略和古文和小学语文类论文范文素材.
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《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”.语言文字是文化的载体和体现,是了解古代文化的有效途径.2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中,让更多小学生学习经典作品.“新教材特别重视优秀传统文化教育,立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间.”而这最终的表现是,古诗文篇数增加八成.“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅增加,古诗文从原来的69篇增加到124篇,增幅达80%,学生平均每年要背诵20多篇古诗文.如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力,成为小学语文教师亟待解决的问题.在教授古诗文的同时,语文教师可以引入小古文的教学,使其与古诗文教学互为补充、相得益彰.
一、小古文定义及特点
“小古文”这个词,最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的.古代人用文言文写成的文章,叫做文言文.小古文即篇幅短小的文言文.而小古文严格意义上说,应该是适合儿童阅读的,浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文.如“青草地,放风筝.汝前行,吾后行”.对于这篇选自民国文言文课本的小古文,小学一年级的学生都能熟读成诵、理解意思,更何况中高年级的小学生呢？
二、小古文教学策略
1.朗读先行初步感知.
《语文课程标准》在总目标中指出,学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”.小古文只有“读百遍”,才会“义自见”.所以在小古文教学中应树立“朗读至上”的观念,注重朗读的指导和训练.可以采用“歌诀体”的朗读形式进行诵读.首先用手轻轻敲击桌子或者用脚踏地,以发出“嗒—嗒—嗒”节奏均匀的声音.在确定节奏后,为小古文划分节拍,例如小古文《荷》：“池中—种荷,夏日—开花.或—红—或—白.荷梗—直立,荷叶—形圆.茎—横—泥中,其名—曰藕.藕—有节,中—有孔,断之—有丝.”为了读出小古文的韵律和节奏,在学生读准字音的前提下,教师可以进行适当的范读.以《猫捕鱼》为例,当读到“失足坠水中,急跃起,全身皆湿”,为了表现猫坠入水中急忙跃起的情态,“急跃起”的“急”要读得急促,所以“急”的后面只需要短促的停顿.在此基础上,教师可以采用学生开火车读、同桌对读、齐读等多种形式训练学生的朗读,使学生能够将古文读得声情并茂.
2.提问质疑加深理解.
教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题.”因此,以问激趣,以问加深理解显得尤为重要.学生在朗读的基础上能理解的大意,老师不必再做讲解.教师可对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨性提问,再问学生对整篇小古文的理解.如《夸父逐日》这篇小古文故事性强,可以提问学生“课文的主要内容是什么”,教师需要引导学生用简洁的语言概括课文内容,提升思维能力.教师对小古文中的情感、道理要有“打破砂锅问到底”的精神,联系学生的实际生活,加深思考、深入体会.如《龟兔竞走》,教师可以抛出这样的问题：“兔子失败的原因是什么？”“乌龟取得胜利的原因是什么？”“你认为在学习生活中,应该向谁学习？”前两个问题直接从文章发问,后一个问题联系学习、生活谈体会,学生会理解得更深刻.
3.学以致用结合练笔.
阅读和写作是一个整体,在朗读、理解小古文的基础上,教师可以此为范本尝试多种形式的写作.如学习《放风筝》后,让学生由浅入深地仿写.“青草地,放风筝.”顺势启发学生,在青草地上除了放风筝,还可以做什么？试着用三个字的形式写出来.学生的答案会五花八门：“青草地,做游戏.”“青草地,踢毽子.”而对于“汝前行,吾后行”,引导学生还有做其他的事情需要讲究顺序：“汝先玩,吾后玩.”最终把整篇仿写连缀起来,会诞生各种版本的“放风筝”：“足球场,踢足球.汝先踢,吾后踢.”““课堂上,认真听,汝提问,吾抢答.”学习《五官争功》可采取续写的形式,让学生写出“耳会说什么”,在进一步理解文章的基础上,感知文章主题.通过练笔,学生用古文写作的能力增强了,也有助于作文水平的提高.
部编小学语文教材大量增加了经典经典古诗文,为小古文的教学提供了契机,而小古文的教学会进一步促进古诗文的学习.只要教师处理好二者的关系,使之相互影响提高,小古文教学就会为古诗文的教学插上腾飞的翅膀.
（作者单位：北安市兆麟小学 ）
■ 编辑/赵卓然
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