案例教学在思品课中的有效运用,本文是关于思品课相关毕业论文开题报告范文跟案例教学和思品课和有效运用类自考毕业论文范文.
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新一轮课程改革,既是一场教育观念、人才培养模式的变革,又是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革,更是我国基础教育领域里的一场深刻革命.
新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习.因此,选择正确的教学方法,创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路.
通过几年来对新课程教学方法的探索,我尝试采用案例教学,收到了较好的教学效果,提高了思想政治课的亲和力.
一、案例教学的内涵
案例教学是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学.案例教学中的“案例”并非专指法律上的“案例”,而是泛指适宜政治课堂教学的实例、事例、情境等.案例教学主要是以案例情境为载体,为学生参与教学过程提供思考、活动的空间,最大限度的调动学生参与教学的积极性,进而达到内化知识、培养能力、铸炼人格的目的.
案例教学本质上是一种归纳启发式的教学方法,同时也是一种特殊的教学方法,即在教师的指导下,根据教学目的的需要,采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法.它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的教学,案例教学既能拓展师生的思路,又能引发学生对相应知识的思考和理解,并能通过对案例的评析与思考,把启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式引进课堂教学.
二、案例教学的实践
要上好一堂案例教学课,教师要花费很大的精力进行设计和运作.采用案例教学要引起教学活动、教师施教方法和学生学习方法的变化,为了使教学双方相互适应,案例教学应当掌握好以下几个重要环节：
（一）案例的编选.案例是案例教学的核心,案例编选质量的好坏直接影响着课堂教学的效果.教师在案例编选的过程中要注意以下问题：
第一：案例要能够尽量多的蕴涵教材的概念和原理.案例教学是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识,学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受案例涉及到的知识的影响.
第二：从生活中精选案例.案例教学的案例应贴近社会,来源于社会现实生活.教师应注重深入社会,进行调查研究,获得真实具体而生动的资料.还可以根据教学实际情况和教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上精心挑选和编写案例.
上课前,教师要根据教学目的需要选择一个或几个案例,或者选择前后相关的一串案例,以便逐步深化要研究的问题.案例编选要短小精悍,题材广泛,但必须要具备针对性、实效性和强烈的时代性.可以根据本地的实际,寻找发生在我们周围的活生生的案例；或者搜寻与所学教材内容密切相关的案例；如果是与当今社会热点问题相结合的案例更好.总之,案例的编选要做到能引起学生的共鸣,引发学生的思考.
（二）案例的讨论.上课时,教师先将案例发给学生讨论.通常,选用的案例可以归纳为两大类：一类是综合评审型案例（或是成功的经验,或是吸取的教训）；一类是分析抉择型案例.前者着重培养学生分析与解决问题的能力,这类案例一般描述事件的范围较广,涉及问题较多,关系比较复杂；后者只提供问题发生的基本事实,不提供解决问题的方法和结果,这类案例让学生通过对事实的分析,自己去设计解决问题的答案,着重培养学生的决策能力.
班级交流既是学生智慧见解的总汇,又是提供给学生在更大范围内进行争辩和交锋的机会,更是学生集体施展才能的“交汇点”,是对案例教学效果的深化和检验.在切磋交流中,人人得到启发、思考、教育,教学内容的重点得到消化,难点也在切磋中突破.
例如：在进行初一思品《防范侵害,保护自己》的教学时,我介绍了一个著名的真实的案例“流星雨之夜的悲剧”.引导学生分析讨论：
——马小红能否避免被害？她为什么没能避免？
——马小红有哪些机会可以避免被害？
——如果你是马小红或她的堂弟你会怎么做？
——“马小红事件”给我们哪些启示？
——我们怎样才能避免类似事件的发生？如何提高自我保护意识和能力？
——在日常学习或生活中,你或你的朋友曾遇到过哪些非法侵害？你是怎么做的？
通过案例分析,使学生发现自身在避免非法侵害、自我保护方面的弱点,从理性的层面上体会增强自我保护意识的重要性,探讨自我保护的方法和技巧,学会运用法律武器保护自己的合法权益,提高自我保护的意识和能力.
（三）案例的评价
这是对案例讨论的归纳总结,教师对学生讨论过程的评价,应以正面激励为主.对积极发言的学生应予以肯定；对有独到见解的学生应予以表扬,同时也要指出他们的不足之处；对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生,更要注意正面激励,鼓励他们增强信心；对学生在讨论中暴露出来的一些典型思想,不论是正确还是错误的,应给予正确的评价,要给学生以豁然开朗的感觉,使他们从中受到启发,提高其思维能力.同时在归纳总结时,教师切不可把自己的观点强加于人,要允许学生保留自己的独到见解,鼓励学生独立思考,敢于坚持己见.
三、案例教学形式的思考
案例教学的形式应该是多种多样的,应针对不同年级的学生,不同的教学内容来选择,不能千篇一律,要灵活运用.如：
（一）预习导入式,即预先布置学生阅读案例,根据案例后的评价与思考准备问题,在讲解教材时作为材料补充教学内容,深化对问题的理解.
（二）贯穿过程式,即将整节课的教学内容,知识要点渗透到案例材料中,通过对案例的学习让学生掌握教材内容.这种方式以案例的进程为教学的主线,能较好地通过对事例的学习得到知识的启迪,这对教师的备课和教法都提出了更高的要求.
例如：我在进行初二思品《维护消费者的权益》一课的教学时,便利用此方式,取得了较好的教学效果.课上我为学生讲解了“三鹿奶粉”事件的始末,组织学生探讨：
——三鹿奶粉事件侵害了消费者的什么权利？
——国家面对不法商家侵害消费者权益的行为做出了什么举措？
——作为生产厂商应如何树立在消费者心目中的形象？
——当消费者的合法权益受到侵害时,可以通过哪些途径来维权？
——你认为消费者维权的作用有哪些？
——在现实生活中,你遇到过消费权益受到侵害的事情吗？你是怎么做的？今后再遇到类似的情况,你还会如何做？
通过对案例的分析和探究,学生明确了消费者享有的权利,懂得了消费维权的途径和意义,树立了运用法律手段维护自己合法权益的意识,提高了维权的能力.
（三）课后作业式,即在课堂中学习了相关知识后,让学生在课后通过案例的自学讨论,加深对教材的理解和巩固,能进一步拓展学生的视野,调动其思维和学习的积极性.使用这种方式要求教师得有一定的检查和反馈能力.
案例教学的实践,实现了课堂教学方式与学习方式的转变,学生在探究的过程中,学习知识,掌握观点,发现问题,寻找解决问题的方法和途径.教师在教学过程中,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”.它是对传统教学的挑战,也是将素质教育落到实处的大胆尝试.
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