微信公众平台在翻转课堂教学中的应用以高职英语为例,该文是翻转课堂方面论文范文检索和微信公众平台和高职英语和课堂教学方面论文范文数据库.
翻转课堂论文参考文献：
【摘 要】伴随“互联网+”新理念和移动互联技术的发展,信息技术与课程的整合日渐深入,翻转课堂已成为新兴学习系统的一员.基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的挑战,它将互联网时代和自媒体时代下产生的新型应用用于教学,符合时展的趋势,也让教学变得更加生动形象.
【关键词】微信公众平台；高职英语；翻转课堂
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）76-0058-03【作者简介】朱明,盐城幼儿师范高等专科学校（江苏盐城,224000）教师,讲师,主要研究方向为英语教育、项目管理.
伴随“互联网+”新理念和移动互联等新技术的不断涌现,信息技术与课程的整合日渐深入.因此,应基于微信公众平台,构建与应用高职英语翻转课堂教学模式,从而提高学生学习兴趣,让教学变得更加生动形象.
一、基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学模式的构建
（一）搭建移动学习平台
微信公众平台是进行一对多的媒体性行为活动的平台,它广泛地应用于各行各业,包括教育教学.要想搭建移动学习平台,必须创建微信公众号.笔者基于已有的微信号,通过邮箱号和手机号创建了一个属于自己的英语翻转课堂学习微信公众号——“小朱老师的课堂”.通过让学生扫二维码关注公众号推送学习内容,推送的内容可以是自己原创的,也可以是链接web 或授权的其他资源.学生在课前、课中、课后都能利用微信公众号学习,还可通过微信分享功能转发朋友圈、转发给朋友和群,让更多的人受益.通过微信公众号后台管理系统,了解公众号的关注情况和每一名关注者的学习情况,然后汇总反馈.
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂,是指教师创建视频,学生在家中或课外学习视频,再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态.[1]微课作为翻转课堂的重要组成部分,近年来越来越多地运用于教学.所谓“微课”（Micro Learning Resource）,是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源,即以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点或教学环节设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源.随着移动4G 网络、WIFI、智能手机和平板电脑的普及,基于微课的移动学习、在线学习、远程学习也出现在教育教学中.它通过教师制作“微视频”,辅以课件、素材、习题等学习资源,让学生在家或课前完成知识的学习,学生记录疑点和难点,课堂教师引导学生自主探究,小组变成了教室与学生之间、学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果（如图1所示）.
（三）基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学模式
基于微信公众平台的高职英语翻转课堂是以微信公众平台为媒介,是即时通讯应用下的一种在线服务.它的及时沟通功能能很好地解决过去师生无法在不同空间中及时交流的问题,形成了一种新的学习互动模式（如图2所示）.
基于微信公众平台的高职英语翻转课堂将课程由传统的“先教后学”翻转为“先学后教”,在课前通过分析学情确定教学目标,开发适合学生的教学资源,通过微信公众号将内容推送给学生,学生在课前接收推送的信息后开始根据自有知识学习.学生在遇到难点时通过自主探究、小组学习等形式予以突破,完成教师布置的学习任务,个人或小组集中将难点、疑点等通过移动终端或其他方式发送至微信公众号,教师由此可以提前知晓学生的学习情况,整理学生提出的问题.课堂上通过分析、指导让学生合作探究,找出问题的答案,突破疑难知识点.其间教师可以为学生提供个性化辅导或集中讲解.基于微信公众平台的高职英语翻转课堂将知识的学习前移,但并不意味着对课堂教学的弱化.作为课前学习的延伸,课堂教学不但要解决课前学习中的困惑,还要对课前学习的内容进行内化和升华.教师把知识点分解为相互联系的小知识点,让学生以个体或集体的形式对知识进行探讨和研究,帮助学生把知识点细化、分解,让学习由难变易,促进知识的迁移和积累,做到了将微信公众平台无缝对接到教师日常的“教”与学生日常的“学”当中.学生利用平台进行知识的巩固复习、拓展学习和自我反思,教师与学生开展互动反馈,同时掌握学生学习状态并进一步发现学习问题,以此作为新一轮教学进度安排和资源推送的依据.[2]具体如图3所示.
二、基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学模式的应用
（一）实践过程
在授课过程中,笔者采用了基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学模式.采用教材《高级职业英语听说教程1》,授课辅助资源包括：智能白板、手机、路由器、网络；学生使用辅助材料包括：教材、手机、网络.授课班级是城市管理学院16 级电子商务专业、旅游管理专业两个班,共88人.比如第一课时“For Making Invitations”,笔者推送了如下教学任务：
1.Watch micro-class video
2.Discuss and Summarize(1) For making invitationsa.Would you like to...
b.I´d like to invite you to ...c.How would you like...
d.Shall we ...
e.I was wondering if you would like to...
(2)For accepting invitations
a.Thanks for your invitation. I´d love to...
b.I feel greatly honored...
(3) For rejecting invitations
a.I might he a tight schedule that day.
b.I´d really love to,but...
3.Make a simple conversation and role play.
课堂上,笔者首先对上节课进行内容回顾,然后再次播放推送的微视频,对课前学生上传的“For making invitations”“For accepting invitations”和“For rejecting invitations”造句进行点评,最后对微课内容进行检测：分组对“Make a simple conversa?tion and role play”进行小组演练.利用小组竞赛的形式检测学生对“For Making Invitations”中句型的理解和对话的应用,教师对每组的对话进行点评并对小组汇报进行录像备案,方便学生日后跟踪对比表演和语音语调练习.根据章节的难易,教师布置梯度不同的视频作业,以适应不同学生的需求,学生则根据不同特点选择完成.
（二）效果与反馈
笔者抽取城市管理学院16级电子商务班、旅游管理班共88 人,以《高级职业英语听说教程1》课程为例,对两个班级的88 名学生开展了为期3个月的基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学应用研究.笔者针对《高级职业英语听说教程1》开发了18个微视频资源,推送了72条图文信息交互内容,开展了9 次在线教学答疑活动.学生根据推送的交互式学习内容和任务清单进行自主学习和小组探究,遇到难题通过微信、朋友圈、群聊、私信等方式与教师和其他学生交流讨论.三个月后,笔者对参与此课程的88名学生进行问卷调查与访谈,内容是对教学模式设计、自主学习能力提升等方面的满意度（如表1所示）.调查结果表明,学生对基于微信公众平台的高职英语翻转课堂在总体评价、教学模式设计、教学内容容量、自主学习能力提升、学习兴趣提升等七个方面总体满意度较高.
与每周固定时间到教室接受教师的面对面授课相比,大部分学生认为基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学方式让自己在课后更好地安排和利用了平时学习和生活中的零散时间,更好地提高了学习效率,特别是每周课前和课后定时推送的教学资源提高了课程知识学习的连贯性和延续性.笔者通过课堂观察也发现,过去那种上课学生玩手机、睡觉的现象基本消失了,师生互动性强,活跃了课堂气氛,也调动了教师的工作积极性.
笔者尝试基于微信公众平台的高职英语翻转课堂教学模式虽然取得了一定的成功,但也存在一些问题,比如教师个性化指导方式单一、微信公众平台的功能存在局限性等.为此,一方面需要做好微课程,学习材料和视频内容要做到：紧扣教学目标,视频画面像素高,语言清晰流畅,文字显示清晰,教学设计具有创新性.统计结果和脑科学研究表明,人注意力集中的有效时间一般在10分钟左右.录制的教学视频宜控制在3~10分钟,阅读材料也不宜过长,以便于有效学习.[3]另一方面需要丰富资源库的内容,发挥团队的力量,为学生提供完整的微视频、PPT等学习资源；同时加大教师外出培训学习力度,为课程开发提供技术和脚本支持,尽量丰富教学资源库的内容.
【参考文献】
［1］朱旻,王雅平.微信公众号在公共英语翻转课堂中的应用研究［J］.南通航运职业技术学院学报,2015（6）：104-106.
［2］马祖苑,代毅.基于微信公众平台的开放教育翻转课堂的应用研究［J］.中国教育信息化,2016（24）：5-8.
［3］陆瑶.移动学习在高等数学教学改革中的应用［J］.亚太教育,2015（31）：74,80.
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