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志愿服务类论文怎么写 与论美国大学教学体系中的志愿服务课程类在职开题报告范文

主题:志愿服务论文写作 时间:2024-02-27

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志愿服务论文参考文献:

志愿服务论文参考文献 中国大学教学杂志关于志愿服务的论文教学论文范文教育教学论坛期刊

陈丽平 罗明星

摘 要:志愿服务,在美国有着深厚的文化传统,尤其在近现代以来迅速发展并在各个领域广泛运用.在美国高校,将志愿服务与学校课程相融合,形成志愿服务课程,也称服务学习.志愿服务在美国教育中的运用,最早始于20世纪60年代,经过50多年的发展,它逐渐被高校充分运用、发展、完善.志愿服务课程是一种以学生学习、学校教育、社会需求为三大取向,以专业课程和非专业课程为主要内容,以社区服务组织为媒介,以活动记录、学分认证、奖惩激励为评价方法的体验式教学方式.它满足了学生学业、就业和成长的需求,有效提高学生综合素质、增强学校教学效果、创造社会价值,实现学生、学校、社区三位一体的良性发展.

关键词:志愿服务;服务学习;教学体系

中图分类号:G6493/7 文献标识码:A 文章编号:1671-1610(2016)02-0028-07

基金项目:广东省教育教学改革研究重点项目“社区志愿服务:作为思想政治理论实践教学方式的研究”,项目编号:2013-5.

收稿日期:2015-10-31

作者简介:陈丽平(1989-),女,广东清远人,广州大学政治与公民教育学院思想政治教育专业硕士研究生,从事道德教育研究;罗明星(1965-),男,湖北天门人,法学博士,广州大学政治与公民教育学院副院长、教授,从事道德哲学、道德教育研究;广州,510006.

志愿服务在美国教育中运用对学生产生了广泛影响,这种影响可高度概括为告知,会遗忘;展现,会记住;参与,会理解(Tell me and I will forget, show me and I will remember, involve me and I will understand)[1].在美国联邦政府的大力支持下,美国高校将教学课程与志愿服务相结合,为学生提供形式多样、内容丰富的志愿服务学习课程.所谓服务学习(servicelearning),是一种通过学校和社区合作,将社区服务与学生课程联系起来,学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养学生社会责任感,同时让学生在其中学习,以获得知识和技能,提高与同伴和其他社会成员合作、分析、评价及解决问题的能力的教学方式.[2]服务学习是志愿服务在美国大学教学课程中的具体应用,它始于美国的20世纪60年代,是将志愿服务与明确的学习目标、预备和反思融会形成有组织有结构的一种体验式学习,也是一种反思性、互惠性学习.[3]20世纪80年代中期,美国共有121所院校联合制定协议,使学生参加志愿服务规范化和制度化.据全美独立学校协会称,其半数以上会员学校提供各种形式的志愿活动,约1/4的会员学校将志愿活动作为学生取得书的条件.[4]不少学校还制定了财政计划和设立专门机构,由专职社会工作人员负责志愿活动的管理,为社区活动提供学分.[5]随着社会的发展,大学生通过在学校参与志愿服务而进行学习的方式日益被高校认可与完善.据美国数据统计显示,在2007年,248%的美国大学生参与志愿服务;2010年—2011年间,通过校园契约(Campus Compactparticipating Institutions),37%的美国大学生参与志愿服务学习.校园契约指出,大学生在高校参与的志愿服务课程,创造的价值从2008年的约57亿美元到2011年的约91亿美元.[6]可见,将志愿服务运用在美国高校教学课程中,不仅增强学生的学习能力和社会责任感,提升学校教育教学水平,并增加和创造社会价值,达到多向共赢的效果.经过50多年的发展,志愿服务在美国大学教学课程中的设置与运用愈来愈成熟.国内对高校服务学习理论研究10余年,对服务学习的内涵、特征、流程、意义以及发展历史有较系统完善的研究,但对服务学习即志愿服务在美国大学教学课程中的具体设置和运用,目前没有详细系统的阐述.本文主要从志愿服务课程的目标设计、内容设置、组织体系、评价体系以及对学生影响等五个方面系统地分析志愿服务在美国大学课程体系中的设置和运用情况,了解和把握志愿服务在教学课程中的积极意义,为我国高校教育教学的发展提供借鉴.

一、志愿服务课程的教学目标

志愿服务在美国高校中的运用,主要目标是实现学生、学校、社会三位一体的互惠性发展(Reciprocal Developing).

首先,学生学习取向.学校志愿服务的主体是学生,其主要目的是提升学生的专业知识和学习能力,增强社会责任感,促进学生全面发展.早在20世纪初,著名的教育学家杜威(John Dewey)就提出了区分志愿服务学习与其他学习经验相区别的三个元素:一是体验式学习、二是反思、三是相互学习.[7]据杜威于1938年提出的教育策略包括体验式学习,将学生连接到现实社会,而不是使用传统的倾向于助长学生消极部分的教学策略.服务学习包括积极参与到社会关注问题,同时促进学业学习.学生在志愿服务中理解的现象,不是简单地了解他们,一定程度上反映了学生对社会正义和对他人的责任.“服务学习被认为是一种让学生通过参与社区志愿服务,增加他们的专业经验,同时地,为社区提供社会服务.”[8]在实际操作中,美国高校注重把社区作为经验的来源和学习的场所,通过在学校开展志愿服务学习课程,让学生接触社会,从服务经验中学习、反思、提升.[9]不仅对专业知识有深刻的认识,且在参加服务过程中学会理解、合作与关爱,找到自己的人生价值.如在美国纽约大学(New York University),志愿服务学习作为学校教育的一部分,每年有超过77000名学生参与志愿服务学习,就化学公共课程而言,平均每名学生每年参与志愿服务时间超过30小时.根据多纳吉(KJDonaghy)和萨克斯顿(KJSaxton)的调查研究[10],在该校,高达866%的学生参与志愿服务学习课程.参与该课程学习的学生,约3608%的学生认为能开拓他们专业视野(约4124%持中立态度),高达9794%认为参加服务学习课程对他们影响很大,要求继续开设服务学习课程.可见,在学校中开设志愿服务学习课程,一定程度上满足了学生学习、成长的需求.

其次,学校教育取向.美国高校通过以诚信和法治为基础的价值观和行为教育,培养适应国家需要和市场经济要求,同时满足就业需求的创新型人才为其教育理念.1985年,在时任布朗(GBrown)总统和斯坦福大学(Stanford University)的共同努力下,正式签订了“校园契约”[11].它明确了美国大学生应具备的最重要素质:奉献精神、学识素养以及公民责任.以课程为基础的服务学习,与普通的志愿服务相区别,其侧重点在于学校与教师对整个服务过程的充分准备,周密安排,精心组织和对学生反思的指导.相对于传统的教学方式,这种基于学生学业的志愿服务课程,将社区服务的经验纳入到教育的过程,并建立学校、学生、社区的共同目标,有效地实现教与学的相长.如在麻省理工学院(Massachusetts Insitute of Technology),针对理工科的大学生,他们专门设置一种新型的培养计划.其目的在于让那些准备在技术领域发展的科学家和工程师们获得相关的专业技能,让他们重视社会问题、帮助社会寻求解决方案,真正发挥科学研究的价值作用.他们设置的这种服务学习课程,分小组进行,每小组由10名左右来自不同学科的大学生组成.按照特定的服务学习任务,他们要深入到社区去了解和关心如残疾人、犯罪、环境变化以及饥饿和无家可归等社会问题.在这过程中,教师鼓励学生注意辨清解决问题的方法步骤,并设计、开发、建模和发布他们的方案.学校组织评审,若在众多小组方案中脱颖而出的,学生们将与麻省理工学院的学科组织和工作人员一起组成综合学科团队,开展为期一年的研究,他们也可以获得相应的学分.[12]美国高校通过开展志愿服务课程,将学生与社区实现有效的联系.学生在参与社区志愿服务过程中,培养了其解决问题的独立性和社会责任感,对其价值观和行为形成具有良好的导向作用,满足了学校教育需求.

陈丽平罗明星:论美国大学教学体系中的志愿服务课程再次,社会需求取向.美国高校志愿服务课程的社会需求取向包括物质需求即创造社会经济价值和精神需求即社会的发展.“服务学习作为一种教学方式,将教学目标与社区需要的服务有效地链接起来……同时创造社会经济价值.”[13]从志愿服务课程的工具性或手段性的意义上说,其目的之一是带来社会价值.据统计[14]:

20多年来,美国有2000多万大学生参与了志愿服务学习计划,10多万教师和管理人员设立了有效的课程服务计划.2007-2008学年间,超过400万大学生参与了志愿活动和服务学习,平均每个学生每周奉献56小时,每学年平均180小时,创造了高达71亿美元的服务价值.

到2011年,则创造了91亿美元的服务价值.可见,大学生参与的志愿服务学习课程,其创造的经济价值是巨大的.另一方面,相对于传统课堂教学,志愿服务课程更有效地为社会培养和输送人才.通过志愿服务课程,学生自主地以公民身份体验生活,直面社会问题,力图寻求解决方案,培养学生合作、帮助、公民责任等意识和能力,成为社会的重要部分.因此,诸多学者认为这种教学方式是教育改革的一种重要途径,他们呼吁重新建立学校教育的目标,把合作、包容、互惠和责任等价值渗入到学校课程目标之中,以促进实现社会的建设为最终目标.

二、志愿服务课程的教学分类

丰富多样的志愿服务课程内容,归纳可分为专业性课程与非专业性课程.

(一)专业课程

本文所指的专业课程,指专业性志愿服务课程,是学校根据大学生所学的专业针对性地开展的服务学习课程.在美国,虽然学生专业对应的课程学习没有过多的选择余地,但对课程学习的方式拥有选择权.学生有权选择以传统课堂教学方式或参与专业性志愿服务课程开展学习.志愿服务的高度发展,服务学习的不断完善,使高校里很多专业课程教师开设志愿服务课程,以辅助本专业课程的学习.如美国纽约大学的“化学环境科学与林业”专业,每学年伊始,学校会提供学生选修化学第二课程(即化学科的服务学习课程)的机会.学生参与了该科的服务学习任务并顺利完成,会减少该科目的平时考试次数或降低期末考试的比重.但是,学生参与的志愿服务课程,按要求做到:第一,至少完成20小时的专业相关的社区服务,大约15%的学期时间都用于学生志愿服务学习(该校规定:该学科的成绩等于3学分乘以传统学生课程的3小时课堂学习时间,乘以15%乘以15周);第二,撰写与他们志愿服务课程相关的目标和内容等的反思报告;第三,在每学年的上学期,要参加一个小型的报告发布会,将自己的项目组介绍给服务项目组织者,服务合作伙伴将被邀请参加演讲和经常在社区参与服务的主要成员,将给予更高的社会反馈.对于服务学习课程,学生拥有自主选择权.纽约大学的这个志愿服务项目,在2009年正式实施,当年,一个77名学生的班级约35%自主选择参与志愿服务学习项目.三年后,126名学生的班级约56%参加,并且学生自觉参与的数量在不断增加.[15]带着专业学习任务参与社区服务,通过具体的实践或体验,大大地增强了学生的专业学习效果.

(二)非专业课程

除了与学生专业挂钩的志愿服务课程,还有各式各样非专业的旨在提高学生综合素质的志愿服务课程.它类似于通识或通才教育课程,主要是培养学生发现和解决问题的能力,增强学生如领导力、合作力、学习力等综合素质,提升学生的公民意识和社会责任感.[16]如为了培养大学生的领导能力,科罗拉多大学(University of Colorado)设立了“校长领导力训练班”项目(Chancellor’s Leadership Class,简称CLC)[17],在这个项目里,要求学生参与社区志愿服务的时间:大一70小时,大二60小时,大三50小时,大四40小时.虽然学生的年级与被要求的志愿服务时间呈负相关,但随着学生年龄的增加,他们参与社区服务的能力和水平以及责任都有所提升.南伊利诺斯大学(Southern Illinois University)则在“学生领导力开发项目”统一要求每位学生,在每一学年参与的社区服务时间不少于30小时.为了发挥学生领导力,马萨诸塞大学(University of Massachusetts)设立了“NUANCE新生研习班”(NUANCE First Year Seminar,简称NFYS)[18],其目的是帮助入校新生树立良好的学习态度,形成健康的生活习惯,提高他们的社区服务意识、社会责任心等.根据项目要求,参加该项目的所有新生,在进校的第一个周末,被要求到附近的夏令营开展两天左右的领导能力培训.在培训里,各个小组的成员互相认识、沟通讨论后拟定各小组的本学期在学业、跨文化交流、个人成长、社会责任意识以及社区服务等方面的目标和计划,并组织各小组之间相互分享交流.而后,项目组织者则与马萨诸塞州立大学附近的社区服务中心签订项目协议,给每个小组建立一个社区服务点,每人每周服务时间1到2小时.学生参与的服务项目有:为无家可归人员提供帮助、辅导儿童课后学习、帮助当地社区电话服务、为社会救助机构筹款等等.新生研习班项目完全是由学生自行设计和计划、组织、安排、实施和评估,他们也实现了从学生到导师的身份转变.

三、志愿服务课程的教学组织

在高校里设置志愿服务课程,具有明确目的性、计划性,相应地,也形成了一定的教学组织体系,包括课程的组织者、组织媒介和组织流程.

组织者.所谓的组织者,就是组织开展志愿服务学习课程的策划者、安排者,一般是学校.在美国,高校作为志愿服务课程的组织者,结合学校教育需求和学生实际需要,与社会服务组织如健康保健组织、民间宣传团体等洽谈,签订合作协议.学校对志愿服务课程的每个环节包括预备(Preparation)、服务(Service)、反思(Reflection)、评价(Evaluation)、庆贺(Celebration)等环节进行精心设计与策划,以实现志愿服务课程效益的最大化.随着1985年“校园契约”的签订,国家为美国高校提供了大量资源,使学校更积极地鼓励和引导学生在社区关系中接受教育、开展服务,以促进高校服务学习取得成效.发展至今,绝大部分美国高校都设立志愿服务学习办公室和专职工作人员.如密西根州立大学(Michigan State University),他们设立了“密西根州立大学服务学习和公民参与中心”(Center for Servicelearning and Civic Engagement,简称CSLCE),主要负责学生志愿服务学习项目的组织和实施.爱荷华州则创建了“服务学习伙伴”计划,由爱荷华州立大学(Iowa State University)、爱荷华大学(The University of Iowa)和北爱荷华大学(The University of Northern Iowa)负责开设志愿服务学习课程.

组织媒介.美国志愿服务涵盖人们生活的各个方面,有医疗、体育、弱势群体、社区服务管理等,在内容如此丰富的服务学习课程中,它是通过什么媒介或载体组织的呢?美国志愿服务课程的组织媒介可分为网络型服务组织和指向性服务组织[19],具有涉及领域广、参与度高、资金雄厚等特点.网络型服务组织一般是政府出资支持的管理机构,如美国国家和社区服务(The Corporation for National and Community Service),该机构是美国联邦政府的独立机构,组织开展一些全国性的社会公益项目,如老年服务计划(Senior Corps).这些服务项目全美覆盖,每年约500万志愿者服务于全国服务网络的7万多家公益组织.[20]学校可以根据学生的实际需要,结合联邦政府提供的服务项目,组织学生参与相应的志愿服务学习.指向性服务组织,面向特定的任务或特定的学生群体开展志愿服务学习的组织.如“为美国而教”(Teach for America,简称TFA)的非营利组织,每年为美国大学生提供教师岗位,给学生提供锻炼的同时为美国欠发达地区输送教师.[21]该项目深受大学生青睐,每年都有来自哈佛大学(Hard University)、普林斯顿大学(Princeton University)等名校的学生申请,竞争异常激烈.因此,该组织规定,只有具有两年以上志愿服务经历且是全美顶尖大学的优秀毕业生才有资格申请该组织的职位.幸运者经过5个星期培训后,再被派到美国各地的城乡薄弱社区学校执教两年.“为美国而教”组织不仅向弱势地区输送教师,更重要是它肩负消除美国教育不公平的使命,因此也造就了一批批有社会责任感的优秀青年.

组织流程.志愿服务课程为五个环节,即预备、服务、反思、评价、庆贺.[22]如图1所示:

预备环节(Preparation)包括制定服务计划和对参与学生开展服务前培训.在这一环节,学校教师帮助学生了解社区需求并结合专业课程制定志愿服务课程主题,与服务机构签订合作关系,指导学生拟定服务计划并组织服务团队,对学生进行培训,结合家庭、社区的力量,鼓励和协助学生做好各种服务学习准备.服务环节(Service)就是学生真正走进社区开展志愿服务学习.在服务过程中,学生被要求撰写相关的志愿服务信息记录.反思环节(Reflection)反思贯穿于整个服务学习课程,包括服务前对工作预备的总结、服务中对服务过程的反馈以及服务后对课程成果的反思.一般要求撰写服务报告、学习心得、开展交流会等方式进行.评价环节(Evaluation)包括对学生的评价、服务项目的评价以及组织者的评价.评价为了更好地反馈,以改善日后开展的志愿服务项目.庆贺环节(Celebration)是收获和分享的过程.学生、被服务对象以及活动组织者一起参与,肯定学生的服务与贡献,见证彼此的学习与成长,让学生建立自信心,获得认同感和归属感.反思与评价是志愿服务学习课程质量控制的关键,五个环节相互联系,互相促进,呈螺旋式上升的持续性过程.

四、志愿服务课程的教学评价

学生每参加完一次服务学习课程,学校都会组织开展评价工作.高质量的教学评价有效地提升了学生参与的积极性,促进了志愿服务课程的发展.

评价目的.美国高校对学生志愿服务进行评价有三个主要目的.一是升华学生的学习.学生参加的服务学习课程,都被要求撰写服务报告或心得等,通过学生的自我反思初步深化其学习.学校进而对学生的反思进行评价,肯定学生在服务课程中的收获和成长,帮助学生认识其不足之处并指导学生进一步改善,升华了学生的学习.二是调动学生参与服务的积极性.如前文所述,美国纽约大学的化学环境科学与林业专业开展的“化学服务课程”项目,从刚开始全班35%的学生自觉参与,在每年班级人数不断增加的情况下,三年后达到56%的学生参与该志愿服务课程学习.据了解,该项目结束后都会对学生的志愿服务进行评价,并召开分享交流会,与会的除活动参与者外还有未参与活动的学生.通过学生分享自身的服务经验和收获,激励了未参与服务学习课程的学生.通过有品质的评价,充分调动学生自觉参与的积极性与主动性.三是增强志愿服务的功效.由于学生参与志愿服务学习的能力和素养存在个性差别,完成服务学习任务的能力也有差别.因此,为了让志愿服务课程在开展过程能及时、有效地总结与反思以往活动的经验教训,就需要志愿服务课程活动的组织者开展评价,以保证志愿服务课程实施的针对性、科学性、实效性.

评价方法.志愿服务学习的评价包括学生自评、学校教师点评与社区组织评价三位一体.为了实现较全面客观的评价,通常采用三种评价方法.第一种方法是活动记录,即服务学习课程组织者从各个方面搜集学生参与志愿服务的反馈信息,包括学生参与的活动信息、服务情况(参与次数和每次参与的时间等)、学生对参与服务课程的自身评价以及社区服务组织对其的评价等.第二种方法是学分认证.这种学分认证的灵活性较强,不同学校、同一学校的不同专业,其学分认证的标准尽不相同.一方面,有些学校将“志愿服务”列入课程的主体,学生被要求修满“志愿服务”学分,才能毕业或结业.另一方面,有些学校针对不同专业需要,将“志愿服务”作为专业课程辅助部分,若学生参与并顺利完成专业服务学习课程,将会减免该专业课程的考试次数或期末考核.如前文所述的美国纽约大学,学生参与化学志愿服务课程,只要完成相关的志愿服务任务,他们将会减少平时的考核次数,或在志愿服务课程中表现非常突出将有可能直接获得该课程学分.第三种方法是奖惩激励.奖惩方式丰富多样,如借助媒体给予特别的报道,举办联欢会、分享交流会、展览会、舞会,赠送感谢信,给学生颁发荣誉证书及奖金或奖品等等.同时,对于未完成服务任务的,组织者会对其进行相应的惩罚,情节严重的甚至被要求重修.[23]三种评价方法在志愿服务课程中并非单一使用,而是交叉综合运用,以达到既客观又高质量的评价效果.

五、志愿服务课程的教育功能

一些美国学者的实证研究表明,学生参与志愿服务学习具有以下几种积极影响.一是改善认知目标;二是改进与课程相关的技能和提升自学能力;三是提高学业、人际交往能力和领导能力;四是提高社区参与,增强社会责任感;五是提供接触职业发展机会;六是改善自尊、自信和自我效能感;七是提高学生将课程理论应用到新的现实世界的能力.[24]具体来说,美国高校志愿服务课程的教育功能主要体现在三个方面:

第一,学业素养促进.志愿服务对学生学业的影响,包括三方面,一是提升学生的专业知识,二是增强专业技能,三是提高自学能力.在传统的课堂学习里,学生容易从现实的经验世界中被断开.但在志愿服务学习课程里,为学生提供认识社会和解决现实问题的机会,在社区服务的同时发展学术技能知识,让学生实践性地从事学术工作.学生根据明确的学术目标,制定项目研究计划,强调反思经验或分析,并示范和庆祝所取得的成就,有效地提升学生的专业知识、专业技能和自学能力.如康涅狄格大学(University of Connecticut)开展的以“研究罐头食物”为主题的服务学习项目.学生一般会先调查罐头食物的营养价值和发展的“健康食品”捐赠名单.学生完成了项目,通过对调查的反思,导致他们访问和分析所在社区的健康食品,并可能制定进一步的行动计划.[25]在这过程中,不仅让学生了解到健康食品的专业知识,且反思本社区的人们饮食的健康状况,进而制定改善饮食健康的行动方案,提高了他们的学习能力和实践能力.此外,根据美国学者康威(MJConway)等的研究显示,在志愿服务课程里,学生的行为问题减少,课程出勤率明显增加.学生在服务学习中参与一个中等规模效应的学术项目,包括知识、认知过程以及学习动机和态度等,都存在可量化的隐性优势.学生参与任何种类的服务,相关的学业成绩提高12%.[26]在另一项研究也表明,参与志愿服务课程的学生比那些没参与的学生取得更大的学业进展.[27]

第二,就业能力拓展.在传统课堂教学里,学生生活在大学塔,社会实践机会和能力相对薄弱.然而,在志愿服务学习课程里,学生在社区中实践服务项目,有利于促进学生转变就业观念,增加就业机会.如前文所述“为美国而教”项目,优秀毕业大学生参加两年的薄弱社区支教,使一批原本并没有计划从事教师职业的学生的就业观念发生了转变,选择教师职业或与教育相关的基层工作.还有一些本来埋首于计算机和书本的美国大学生投身于农场,从学生转为农民.如美国缅因州“有机农民与园丁”协会,平均每年有100多名实习申请者.来自俄亥俄州立大学(The Ohio State University)的学生奔赴维吉尼亚种植桃树;来自纽约、学习英语写作的学生当起了牧羊民;来自曼哈顿的则在加州学习如何种植有机蔬菜……[28]在这些服务项目中,美国大学生一定程度上转变了就业观念,提升了就业能力,同时也增加了就业机会.

第三,善性人格养成.志愿服务学习项目,可以提高学生参与“周围的自我效能感并尽自己的最大能力去帮助别人,创建改变他们的环境,提高他们的综合素质”[29],对他们的成长产生积极影响.美国学者道斯(NPDawes)和拉尔森(RLarson)实证研究发现[30],学生在具体服务学习计划中,他们可以形成良好的人脉关系,并促进民素养的养成和其他重要技能如思考、协作、沟通、灵活性、适应性、主动性、自我导向、社会和跨文化技能、生产率、问责制和领导力等.志愿服务为学生提供了机会将其纳入学生的规划中发展、实践、反思和论证.学生在社区服务项目中,参与记录制定决策、领导、规划(建设项目)和高层次的批判性思维运用.如在一个项目中,学生创建“国家批准的县级固体废弃物管理计划”,该项目历时3年,需要学生发展领导技能、合作与协作.在项目结束后学生们提交了一份议案.政府在学校和管理机构称赞他们的敬业精神,并且针对他们的议案做出回应.参与优质的志愿服务学习项目,让学生自觉形成主人翁意识,在实践中越来越意识到更大的社会和道德问题,养成帮助他人,服务社会的习惯,促进他们的成长.

志愿服务课程在美国大学教学体系中的建设日趋成熟,既有利于促进学生个人全面发展,又有利于提高学校教学效益,同时增加社会价值.但是,也存在学生应付式完成任务、学校对学生缺乏有效的监督管理、以及对服务项目缺乏反思总结等不足.我国的志愿服务课程研究尚处于初步探索与学习阶段,因此,深化对美国高校教学体系中的志愿服务课程研究,借鉴其经验并规避其不足,对推动志愿服务课程在我国高校的建设,促进我国高等教育教学水平的提高均具有积极意义.□

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(责任编辑刘 鸿)

综上而言,这是关于对写作美国大学和志愿服务课程和教学论文范文与课题研究的大学硕士、志愿服务本科毕业论文志愿服务论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

志愿服务模式下的实践育人体系构建以安徽中医药大学为视角
中图分类号院G641 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 008摘要党和国家历来高度重视实践育人工作 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合,是党的教育方针的.

湖南科技大学资源勘查工程专业地震勘探课程的教学改革
中图分类号G642 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhb 2018 02 028摘要针对湖南地区页岩气……非常规天然气勘探与开发所面临的困难,以及湖南科技大学资源勘查工程专业办.

师范院校学前教育专业实训教学体系的构建
摘要本文通过分析学前教师教育的内涵,并对学前教育专业实训过程中存在的实训基地建设难以跟进、“双师”素质的教师队伍匮乏……问题做出简要的论述 最后,从构建学前教育专业实训教学的目.

基于区域文化产业下的美术学专业实践教学体系
陈 宁 胡思琪(景德镇陶瓷大学艺术文博学院 江西 · 景德镇 333403)中图分类号 G642 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 12 021.

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