双创视阈下中职生职业生涯规划课程内涵和改建,本文是职业生涯有关自考开题报告范文跟双创视阈和职业生涯规划和改建方面毕业论文开题报告范文.
职业生涯论文参考文献：
聂敦齐
（武汉市第一商业学校,湖北武汉430050）
摘 要：随着“大众创新,万众创业”深入开展,具有创新素养的技能型人才成为科技创新的首要要素,也是经济社会发展的第一资源.加强对中职学生“双创”视阈下技能型人才的培养,已成为中职学校教学改革的重要内容和人才培养方向,如何构建具有学校特色,符合中职生实际的创新创业教育模式,是中职学校教育改革的新课题.
关键词：职业学校；创新创业；课程改建中职生
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）06002202
收稿日期：20180315
基金项目：
作者简介：聂敦齐（1985）,男,武汉市第一商业学校讲师,研究方向为德育教育.
0前言
随着“大众创新,万众创业”深入开展,具有创新素养的技能型人才成为科技创新的首要要素.2014年,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》,将服务经济转型、服务产业升级作为职业发展的重要目标.中等职业教育学校在人才培养方式和目标上,必须实现从“技能型实践人才”到“具备创新创业素质的高技能人才”的转变,促建人人皆可成才、人人尽展其才局面形成,必须适应“大众创业、万众创新”的新形势,充分做好中职生职业生涯规划,优化职业生涯规划中的路径选择,为以创业带动就业、促进学生充分发展提供保障.
1重要意义
1.1满足中等职业教育改革发展需求
为适应国家和社会经济转型发展的需要,“普及创新创业教育”将必然成为中职院校发展的总体目标,这也是从“培养什么人”和“如何培养人”的战略高度对新经济常态做出的理论和实践回应.
中职学校的发展根植于国家和地区经济发展,“一带一路”国家战略实施、“互联网+”新型经济培育、区域经济发展,都对技能型人才“工匠精神”与“新型人才”培养提出了新要求,需要中职院校对职业生涯课程进行长期系统性设计,主动对接人才新需求,不断更新人才培养路径和目标,适应创新创业政策落实、科技产业升级和战略性新兴产业人才需求［1］.
1.2有助中职学校深化教育教学体制改革
开展融合“双创”能力职业生涯规划课程实施,能够不断强化中职院校创业就业指导能力,为学校提供教育体系改革的新方向.中职学校通过主动对接“双创”理念和元素,完善职业生涯规划教育模式,革新教育课程体系,加强教师队伍建设,与专业技术教育进行深度互动,建立“创新创业目标”与“生涯规划教育”衔接联动的教育体系增强中职创业就业教育的衔接性和延续性,这对整个职业教育提升教育教学和人才培养质量也有着重要意义.
1.3提升学生职业素养和就业能力
在职业生涯规划课程中融合“双创”内容,如引导中职学生了解“中国制造2025”、“互联网+”等行动的具体内容,结合专业内容开展创业创新能力拓展等,细化技能需求,促进学生不断结合自身职业发展路径,优化自身职业能力和素质的配置结构,走出新常态下职业教育学生发展的新路径.
通过“双创”理念与职业生涯规划相结合,还将引导学生实现自我认识、自我评估到自我完善的渐进发展,引导学生从“自动自发”到“系统化训练”,进行创业创新职业探索,必将对学生契约精神、拼搏意识、团队精神、领导能力、社交能力、责任意识起到熏陶和教育,对于学生职业方向把握和人生价值实现具有重要意义.
2实施困境
2.1缺位于学校规划发展顶层设计
在教育部编制的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中,“职业教育的终身一体”一节中重点论述了“开展以职业道德、职业发展、就业准备、创业指导等为主要内容的就业教育和服务”,从国家层面进行了相应设计,但具体到中职学校层面的整体设计,对职业生涯规划的认识存在不足,整合整体资源的设计不足,实施途径和力量有限.在认识上,中职学校还存在将职业生涯教育简单同就业指导划等号,重“结果导向”而轻“过程培育”,学生职业生涯可持续性发展的路径尚未形成.
2.2教育教学模式固化
在实施中,很多中职学校的职业生涯规划教育起步较晚,目标理念落后、专业化教师缺乏和教育体系单一等问题长期得不到有效解决,更难以深入融合开展相应创新创业教育.在组织机构上,多依靠单一部门实施,部门间横向协调机制尚未成形.这些因素都限制了中职学校在开展职业生涯规划课程教学模式时,偏向于在实践层面上,以传递系统知识,培养基本技能为目标,教师是主体,具有绝对的权威,教学多采用“满堂灌”的方式.在这种模式下,大多数学生被动学习,也影响了校园创新创业大赛、自主创业项目等的有效开展,罕有积极进行相应就业创业训练与企业实践的经验,更难将习得的知识和技能转化为创新思维和创业能力［2］.
3教育教学模式改进
3.1加强顶层设计
中职学校应着眼于实现“普及创新创业教育”的总体战略目标,推动创新创业职业生涯规划教育和专业教育的结合,厘清创新创业教育目标要求和职业生涯规划培养定位,强化“课内课外相衔接、教育实践一体化”目标追求,探索建立校校、校企之间协同创新创业教育落实机制,在体制机制和队伍建设上与“大众创业、万众创新”相匹配.
3.2树立以学生发展为中心的教育教学理念
现代职业教育立足“以学生为主体”的教学思想,要让学生领会“双创”对于职业发展的重要作用,了解“双创”和职业生涯的结合点,进而主动参与到教学活动中去,充分发挥主体作用.
3.3完善师资队伍和教学内容建设
着力强化创新创业职业生涯规划教育师资队伍建设,系统开展创新创业指导教师培训,建立一支“双师型”教育团队.并在课程开发、教学、实训、评价等方面引入企业代表、技术能手的参与.深入职业生涯课程理论指导和课外实践的融合,以强化创新创业实践、搭建创业实训平台,以赛促教、以赛促学,不断强化学生的创新素养和创业技能.
4教学模式的建构
4.1实施创业创新模块教学
根据中职学生特点和教育教学目标,突破体系限制,在教学模块中进行“双创”内容的融合,并增加创业创新模块,以创业创新意识、创业方法与训练、商业模式与实际3个子模块,通过“平时考勤+项目路演+项目书”形式,采取小组教学的方式,提高学生探究、体验的能力.在教学初期,要改变以往大而空的实践案例,结合创业创新实例引入生动有趣、富于专业内涵的案例点,引导学生自发进行创业创新实践.要充分利用立体化教材及信息技术在教学过程中的应用,引导学生深入了解创业创新思维.
4.2以实践为主线
在课堂实践、课后实践基础上,加强社会实践教学效果,教师要引导学生深入社会、了解社会,以身边遇到的需求为出发点,分析问题、解决问题,通过“案例分析”、“商业计划书”、“动动手”、“拓展训练”等,使教学的内容更加鲜活,激发学生学习、思考的兴趣,真正达到“做中学”拓展学生的知识,提高学生的认知能力和实践能力［3］.
要从学校层面,开发创业创新应用与工具模块,将适应“双创”环境的教学模块工具化,如语文写作、英语文书、各专业知识点等制作成应用工具箱,提高学生应用能力.
4.3强化教学过程设计
要严格管理教学过程设计,充分应用“互联网+”的特点,积极实施项目化教学效果,即创设情境—提出问题—协作学习—合作探究—实践体验—展示评价.在考核内容方面,探索多种考核途径,力争将学生参加课外科技活动、学科竞赛、创业业绩等纳入评价体系,引导和培养学生的创新创业意识.同时丰富评价主体,让教师、企业、家长、学生作为主体共同评价创新创业型人才培养质量,进一步促进学生个性、特长和潜能的发展［4］.
5结语
中职阶段开展融合“双创”的职业生涯规划课程,适应新经济常态要求,培养具备实践动手能力、具备创新思维、具有创业潜能的职业技能学生,必将进一步激发职业学生创业精神和创新基因,成为经济社会发展的新型动能.
参考文献：
［1］陈立可.论中职生职业生涯规划课程的现状和对策［J］.中小企业管理与科技,2015(12)：201.
［2］张玉荣.中职学校职业生涯规划课程教学模式的建构［J］.卫生职业教育,2012(30)：3940.
［3］张冰洁,王立斌.案例教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的运用［J］.职业教育研究,2015(10)：4144.
［4］左仁淑.创业学教程［M］.北京：电子工业出版社,2014.
（编辑：钟艳芬）
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