信息碎片化时代的大学生信息素养,该文是信息素养方面有关专科毕业论文范文和信息素养和碎片和大学生类硕士学位论文范文.
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摘 要：旨在提出大学生应该具备什么样的信息素养来适应碎片化信息时代.文章通过分析碎片化信息时代的原因以及后果,结合信息素养内涵的变迁来说明目前的大学生应该具有新的信息素养.碎片化信息时代,大学生的信息素养应该包含终身学习的观念,具备元素养和元认知能力,具有批判性反思思维技能等观念或技能.
关键词：碎片化信息；信息素养；元素养；新媒体；批判性思维
Information Literacy of College Students in the Era of Information Fragmentation
LIAN Ming
(Nanjing Xiaozhuang College Library)
Abstract：In order to propose what kind of information literacy college students should he in the era of information fragmentation, by analyzing the causes and consequences of fragmented information, and combining with the changes of information literacy connotation, this paper showed that current college students should he new information literacy, including the concept of lifelong learning, the ability of meta literacy and meta cognition, and the skills of critical reflective thinking.
Key words：fragmentation information; information literacy; meta literacy; new media; critical thinking
当下是个注意力稀缺的时代,各门户网站、自媒体、微博媒体都在想方设法来获取人们的注意力.这些新媒体采取标新立异的标题来博取眼球,可是看完这些信息后,却感觉没有多少收获.信息蜂拥而来,真正有用的却很少；人们通过网站、手机APP等各种渠道能获得各种零碎知识,但是这种被接收的信息是碎片化的,所获得的知识也是碎片化的,这种获得的行为使人们的生活也处于碎片化状态.身处这个碎片化时代的大学生,怎样才能跟上科技发展的步伐值得的探讨.本文对碎片化的原因以及后果予以分析,并指出：只有提高大学生们的信息素养,才能适应这个充满不确定性的社会.
一、信息碎片化的原因及其后果
(一)信息碎片化的原因
在信息碎片化的时代,导致信息碎片化的原因比较多,主要可从几个方面来分析.
1 与网络和通信技术飞速发展密切相关
由于网络技术和通信技术的飞速发展,移动互联网和社交媒体出现,导致各种新的媒体传播方式出现,如博客、播客、微博、微信、手机媒体、社交APP软件等等,在新媒体时代,传统媒体被消解,人人都是自媒体,人们获得信息的渠道非常多.
2 与传播模式密切相关
“互联网的 1.0 时代,是以门户网站为中心的时代,这个时代基本上沿袭着传统的大众传播模式,但随着 RSS、Widget、Application、SNS、微博等技术的进一步普及、融合和优化,整个互联网传播模式正在呈现出“去中心化”和“分裂”的特征[1]”；个人门户的出现将使新媒体时代大众媒体的信息传播更多的依靠人际传播来实现；“对于个体来说,未来的信息获取模式是,以个人门户为中心,以个人的社会网络为桥梁,与自己的各种社会关系进行信息的双向交换.人们获得的信息,不再只是来源于几个“权威”媒体的“封装”信息,而是来自于各种不同信息源的碎片.各种信息碎片在个人门户来实现筛选、组装与解读.”
3数字媒介的碎片化传播
数字媒介在传播特点上,也体现出碎片化的特点.网络信息的发布,越来越多进行信息的分类和分段.新闻发布时,重要内容都有分栏的消息内容提要,其他信息发布时,不同类别的信息使用的分类越来越细致.这使得媒介从传播的源头就体现出碎片化的传播特点[2].分类和分段的传播方式使用户能够快速的浏览新闻,但是也使用户无法完整和充分的了解信息.
(二)信息碎片化的后果
碎片化信息时代使人们能够随时随地的获取所需要的信息,随时随地的学习和获取所关注的知识,还能发表自己的意见,但是在享受带来的好处的同时,人们的学习和生活也受到干扰,具体表现在以下几点：
1用户获取有用信息的难度增加
打开网站或者手机浏览器,你就会受到各种各样新闻或者广告的干扰.即使有搜索引擎供人们搜索所需求的信息,但由于商业利益的存在,导致所搜索到的结果,首先出现的是与所需无关的信息,典型如百度搜索引擎.
2用户信息被垄断
“在碎片化阅读下,精确传播应运而生,精确传播是指允许受众进行信息的主动根据受众的需求,进行有针对性的传播.这种精确传播,虽然方便了大众,减少了受众筛选信息的时间,但是,它在无形中,缩小了受众获取信息的广度,是一种隐性的操作人们,垄断信息的手段”[3]；“精确传播”虽然给用户提供了一定的信息获取方便,但是对用户也形成了一种锁定效应,使用户在毫无察觉中接收了发送者所发送的信息而不再考虑其他的信息源.
3偏见和断章取义容易出现,用户的辨别能力下降
新媒体时代,由于数字优先和获取用户关注的要求,新闻的真实性、准确性让位给了及时性,此外,“媒体的信息进入了众源时代,相比传统意义上的信息来源,众源信息来源所提供的信息量和数据要庞大而冗余得多,这就增加了信息筛选和核实的难度[4]”.一旦连传统的权威媒体都出现了信息的核实难,那么,作为信息接受者的用户,就只能获得不全面的信息,从而造成了信息的不完全性和偏见性接收.
伴随社交媒体而生的“圈子化”的生存环境中,成员往往通过所处的圈来理解世界,并相互传递和影响,导致用户的辨别能力下降.
4学习行为碎片化
关于学习行为碎片化,有几种不同观点,尹涛等学者提到：“学习者在生活、工作之余利用“零碎”时间,在不同的碎片环境下,根据自身的学习需求,利用互联网与移动终端设备,运用碎片化学习思维,从不同视角出发,对海量碎片信息,进行提取、整合、再加工、从而获得有价值知识的过程[5]”.为碎片化学习；张克勇等引用祝智庭教授的观点认为：“学习碎片化肇始于信息碎片化,进而带来知识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、媒体碎片化、关系碎片化等.并将网络碎片化学习的概念归纳为：学习者在日常生活中随心、随时、随地,通过任意媒体对网络信息进行片段式地学习,这样一点一滴地获取信息的学习方式称为网络碎片化学习[6]”.王竹立通过比较同行观点后认为：“广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习, 而狭义的碎片化学习则局限在上述定义中的非正式学习范畴[7]”.本文认为碎片化学习应该为狭义范围的定义,即为非正式学习中出现的碎片化学习.
碎片化信息时代,除了要了解碎片化时代的特征外,还要具备应对碎片化信息时代的学习素质,这个素质首推信息素养,信息素养是大学生们的基本素养,只有具备良好的信息素养及技能,才能适应碎片化信息时代的学习挑战.高媛和黄荣怀的文章提到,“通过对比中国的高教版地平线报告和新媒体联盟的地平线报告,可以发现两份报告都提到了提升数字素养和混合采用正式与非正式学习. 随着信息时代的到来,技术已经融入我们生活的方方面面,数字素养也就成了公民需要具备的基本素养之一.同样的,技术的突飞猛进,使得学习者对其的依赖性越来越强,正式学习与非正式学习的界限也因此变得愈发模糊 [8]”.信息素养已经成为高等教育中不可缺少的一环,那么什么是信息素养,大学生需要什么样的信息素养,本文进行了探讨.
二、信息素养以及大学生应该如何适应碎片化时代
(一)信息素养及其当展
信息素养概念和技能自推出以来,跟随社会的变化,从以前主要强调信息检索技能拓展为具有信息理解以及反省能力等一系列的观念以及技能的要求.
随着网络和通讯技术的发展,学术界对于大学生们的数字素养要求,除了信息素养这个术语外,还提出了媒介素养、信息通晓、跨媒体素养等概念,但是,“雅各布森指出,尽管目前多种新素养都宣称与信息素养有别,但不难看出信息素养仍然是这些概念的核心基础：它们都关注信息,以及信息使用、理解及评估能力,把培养面向信息的批判性思维作为根本任务.这些素养的差异在于关注的具体技术和信息形式有所不同,因此完全可以基于信息素养构建数字化时代的元素养[9]”.
“元素养是基于社交媒体时代的技术特征对信息素养进行的延伸与再构.它以元认知为理论基础,不仅关注学习者对信息的检索、获取、理解、评价的能力,更注重学习者在社交媒体、在线社区、移动技术与开放教育资源等环境下的参与、分享、合作、创作、整合、运用信息的能力.相对于传统的信息素养定义,元素养强调在交互空间中开展参与性学习、在协同合作中对信息进行创作和传播,强调高级批判思维与元认知学习的发展,从而习得终身学习能力”[10].美国高等教育图书馆协会提出的《高等教育信息素养框架》（下文提到此报告,都以《框架》代替全称）报告即提到了元素养.
关于元素养,《框架》提到“元素养是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力,它为我们开启了信息素养的全新愿景.元素养要求从行为上、情感上、认知上以及元认知上参与到信息生态系统中[11]”.从《框架》的表述可以看出,元素养这个概念的引入为信息素养注入新的活力,使信息素养的内涵和层次大大提升.
(二)碎片化信息环境下的大学生信息素养
结合国内高等教育以及互联网发展情况,本文认为,碎片化信息环境下,我国大学生的信息素养理念与技能应具有如下内容：
1树立终身学习的观念
在新媒体时代,大学生们具有海量的免费教育资源、有先进的学习知识的技术和工具,同时也面临着严峻的挑战,因为技术发展迅速,大数据、云计算、物联网、人工智能等给高等教育带来了巨大的挑战,作为大学生,面临着一切都处于变化和不确定中的挑战,因此,终身学习是唯一有效的应对方法.
2保持开放的心态
不同的人由于理论依据和立场不同对同一事实会有相互矛盾的解读,大学生应认识到每个人所具有的知识的情景性和个性化性,在探索和交流的时候需要保持开放的心态,容许差异,包容异见,避免产生偏见,从而能在交流中产生新的知识火花.
3具有批判性思维
所谓批判性思维是指“理性的、反思性的思维,其目的在于决定我们的信念和行动”[12].通过运用批判性思维,人们可以分辨信息的真实性、推理的充足性和论证的全面性,从而避免被诱惑做出轻信和不明智的决定,避免盲从.具有批判性思维的人,对任何问题都自己独立思考,质疑和挑战知识与权威,并从知识的接收者变成知识的生产者.作为批判性思考者,承认理智生活和观念的复杂性,承认一件事实有不同的侧面和解释,从多角度来看待事实、问题、意义和论证,并超越直观经验的表面性质,达到对实在更深入的了解.学者张长海通过调查认为“大学生以现有知识为基础,通过获取或感知外界信息,实现与外界的“关联”,利用批判性思维实现知识的增值和思维模式的转变,进而达到知识学习的目的.更重要的是,有较高信息素养的大学生通过感知外界信息或与他人合作,能够实现自主学习,从而为终身学习打下基
础[13]”.作为高信息素养的人,应该具有并养成批判性思维的习惯,成为批判性思考者.
4尊重知识产权,具有责任意识
互动时代,不少知识是通过交流产生的,我们在知识社区进行交流的时候,要尊重别人的观点,尊重知识产权和原创版权,不要把别人的观点据为己有,也不要把自己的观点强加给别人,并在表达自己的观点的时候,要充分考虑可能出现的后果和所应承担的责任.
5提高元认知知识和元认知能力
信息素养的标杆《框架》中对元认知进行了强调,《框架》提到：本《框架》基于元素养这一核心理念,特别强调元认知,或叫做批判式反省（critical self-reflection）,因为这对于在快速变化的生态系统得更加自主至关重要.”,《框架》表明信息素养者应该具有批判式反省的能力,能通过反省自己获取、认识和评价信息的思维和方法.
关于元认知知识和元认知能力,有学者提到“美国发展心理学家弗拉维尔(J .H .Flell)早在 1976 年就提出了元认知(meta-cognition)这一概念[14]”.他认为元认知就是认知个体对认知活动的自我意识与自我调节 ,它涉及元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面.信息素养中的元认知知识指作为信息检索者,了解自己所需要检索的目标,能针对所需要查询的信息采取相应的查询方式、工具和检索策略,能采用多维视角来收集和评估信息,明白信息创建的过程性,对所获得的信息能批判性地评价,明白在获取了足够的信息后结束任务.元认知体验指信息检索者在信息搜寻过程中,伴随着信息检索活动的认知体验或情感体验.元认知监控指在信息检索过程中,能够通过将检索目标与检索的结果对比后不断调整检索策略,直至得到所需要的结果的一个控制过程.信息素养者应充分认识和提高自己的元认知知识和技能,提升信息素养技能.
三、结束语
在碎片化的信息时代,大学生们应充分知晓碎片化学习的优缺点,建立和丰富自己的知识结构,尊重他人的知识产权,平等交流,开放共享,提升自己的元认知知识和认知能力,为适应碎片化信息时代打下牢固的基石.完
上文汇总：该文是关于信息素养方面的大学硕士和本科毕业论文以及信息素养和碎片和大学生相关信息素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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