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公共图书馆方面论文参考文献范文 跟公共图书馆青少年阅读服务探究以重庆市主城区中学生为例类论文参考文献范文

主题:公共图书馆论文写作 时间:2024-02-21

公共图书馆青少年阅读服务探究以重庆市主城区中学生为例,该文是公共图书馆方面论文写作技巧范文和公共图书馆和青少年和城区相关论文范文集.

公共图书馆论文参考文献:

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陈盈

摘 要 青少年正处于儿童向成人逐渐转变的关键阶段,其阅读状况与水平影响着全民阅读水平.文章以重庆市主城区的中学生为例,采用问卷调查、访谈、案例分析等方法调研青少年阅读态度、阅读行为、阅读环境,提出公共图书馆推进青少年阅读的对策.

关键词 公共图书馆 青少年 阅读现状 阅读推广策略

引用本文格式 陈盈 公共图书馆青少年阅读服务探究——以重庆市主城区中学生为例[J]图书馆论坛,2016 (1):73-78

1研究设计

1.1概念界定

(1)青少年.青少年(adolescent)和青少年期(adolescencel源于拉丁语“adolescere”,意为长大进入另一个阶段,19世纪末心理学家基于个体发展的阶段性特质,将其从“儿童”概念中区分出来.一般认为,青少年期是指在一定社会条件下,个体身心发展从不成熟走向成熟、从童年走向成年的过渡时期,处于这个时期中的人称为青少年.奥苏贝尔(D.P.Ausubel)在《主少年发展的理论与问题》中指出,青少年期是“在生物性和社会性的成熟方面,由儿童向成人的过渡期”.国际图联儿童和青少年图书馆部在《面向青少年的图书馆服务指南》中将青少年定义为介于儿童和的一个群体,完成从儿童到成人的转型.

青少年期的起止时间存在多种界定标准.社会学将青少年期开始的标志定义为第二性征出现:John Santrock认为定义青少年期的终点并不容易,应始于生理,止于文化:埃里克森(Erik H Erikson)的人格渐成论把个体自我意识的形成与发展划分为8个阶段,将10-20岁视为青少年期,纽曼《Newman)在此基础上将其细分为青少年早期(12-18岁)和青少年晚期(18-24岁)两个阶段.我国《教育大辞典》称adolescence为青年期,认为是个体由儿童向成人过渡的发展时期,始于第二性征开始出现的青春期,止于何时则没有确切的年龄界限,依达到个体成熟的标准而定.我国通常将11-15岁称为少年期(相当于初中时期),14-18称为青年初期(相当于高中时期),17-22岁称为青年后期(相当于大学时期).

基于图书馆学、心理学、社会学、生理学领域及我国法律法规等多方因素考量,笔者认为,青少年不是儿童,但属于未成年人,也不是任何一个时期的延伸,对我国青少年期的起讫界定应从其生理性征的出现(大致在12周岁左右)开始,到其到达法定成年年龄(根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《民法通则》规定18周岁以上即为成年人)结束.根据本次研究需要,笔者选择12-18周岁的中学生为研究对象.

(2)阅读.“阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入.没有读者的自主,文的精魂、文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现、有所创造.”然而12-18岁的青少年学生普遍处于初、高中求学阶段,面临学业、身心变化及家庭、社会等方面的压力,很少有时间和精力进行自主的个性化阅读.因此,本文中的阅读皆指“课外阅读”,即初、高中学生在课程学习之外的自我阅读,阅读对象不包括教材及辅导用书.

1.2研究方法

主要采用问卷调查法调查青少年学生的阅读现状,结合访谈法对部分信息进行补充搜集,通过案例分析,结合实践,对公共图书馆提升青少年阅读服务水平及条件的相关策略进行分析.

(1)问卷调查设计.笔者参考阅读研究中的相关体系与量表结构,再根据青少年学生特点,设计“重庆市主城区中学生阅读现状调查表”,包括4个部分:(1)概况,主要涉及受访者的年龄、学历、性别,(2)阅读态度,阅读态度是影响阅读行为的主因,笔者主要从Lewis和Teale认为阅读态度是多面向的理论出发,将阅读态度划分为个人发展(Individual Development)、阅读的效用(Utilitarian)、阅读的兴趣(Enjoyment)三个维度对样本进行调研,(3)阅读行为特点及现状,涉及阅读时间、阅读场所、阅读资源使用以及与图书馆的关系等,(4)阅读环境,青少年所处的环境相对单纯,往返于家与学校之间,主要涉及家庭、学校及公共图书馆3个方面.考虑到青少年的时间与精力有限,调查问卷设计均采用封闭式客观选择形式.

(2)问卷调查过程.2015年3-4月选取重庆市主城区的8所初、高中学校,包括广益中学、凤鸣山中学、西南大学附属中学、重庆市第一中学、重庆市第八中学、重庆外国语学校、重庆第二外国语学校、南开中学,以及重庆图书馆部分满足条件的到馆读者进行非概率偶遇抽样调查.发放问卷5..份,回收497份,有效问卷461份,有效率92.8%.所有数据采用SPSS18.0 for Windows进行统计、分析与处理.受访者中男生269人,女生228人,12-15周岁的初中生占37.3%,15-18周岁的高中生占62.7%.

2研究结果统计分析

2.1阅读态度

绝大多数青少年学生认为阅读对个人发展“非常重要”(48.8%)和“重要”(46.9%),60.5%认为阅读对学业的提升有很大帮助,39.5%认为阅读对学业有一定帮助,从阅读目的看,“增长见识”(80%)、“提升个人修养”(71.8%)占比较大(见图1).绝大多数青少年学生对阅读持肯定态度,但从阅读选择与偏好看,他们更偏爱浅显易懂的图书,其中“娱乐休闲杂志类”“漫画卡通类”“言情武侠小说”位居前三(见图2).

缺乏阅读的主因,依次为“没有时间”(63.8%)、“不知道读什么”(23.9%)、“无法获得想要阅读的图书”(20.8%)、“家长反对”(20%)、“缺乏读书氛围”(5 4%)、“不喜欢没有兴趣”(4.1%)和其他(2.2%).

2.2阅读行为

阅读时间是衡量阅读行为和阅读水平高低的重要指标.59%仅用1/4的课余时间进行阅读,且集中分布在每周2小时以内(见图3、图4).

关于阅读场所,最喜欢的地点是“家里”(52.1%)和“学校教室”(25.9%)(见图5).22.1%表示“从来不去”图书馆,33.6%“偶尔去”,30.5%“每月1-2次”,13.8%“每月3-4次”,“每月5次以上”的数据为O(见图6).通过对去图书馆的青少年访谈得知,去图书馆的主要目的与阅读关系不大,“自习”居多,看中图书馆安静的学习环境.

关于阅读活动,超过3成表示“没有参加过任何阅读活动”(见图7).获取图书的主要途径是自购(81.6%)和朋友间相互借阅(71.1%),也有超过3成是“图书馆借阅”(见图8).

2.3阅读环境

关于学校与家庭对青少年的阅读态度,76.1%的老师“非常支持”学生阅读,23.9%“不关心、无所谓”(见图9).

青少年的家庭阅读环境堪忧,54%家庭藏书在50册以下,通过对此部分被访学生的父母阅读习惯的交叉分析发现,在249个被访学生中189个认为父母只是“偶尔阅读”,另有40个被访学生认为自己的父母“完全不阅读”(见表1).

有趣的是,仅有2.4%认为父母“不支持”自己阅读,67.5%认为父母“非常支持,常常推荐课外读物等”,此结果与图8中青少年获取图书途径的父母推荐用书为0%的结果相矛盾.通过与此部分被访学生访谈,发现此部分青少年学生认为父母推荐的读物多属于自认为适合他们的图书,以课外辅导用书居多,其次是文学名著、资讯类书刊,并不十分对其胃口与偏好.

2.4调查结论

通过问卷调查与分析发现,青少年的阅读态度积极向上,但缺乏对深度阅读物的选择能力.青少年处于敏感时期,纯真、纤细的情感使他们迫不及待地要进入深层次阅读,却又摆脱不了对浅层次阅读快感的追求,这从选择阅读的类型与偏好上可以看出.在阅读行为上,从首选的阅读场所多为家庭和学校可以看出,他们长期处于家庭和学校“两点一线”之间,存在阅读时间少、对身边阅读资源利用不足、缺乏阅读氛围、阅读形式单一等问题.青少年阅读环境呈现出家庭阅读环境缺失、亲子阅读矛盾凸显的问题,在学校与社会的阅读环境和条件无法满足其阅读需求的情况下,有可能渐渐失去阅读的兴趣与动力.

3公共图书馆推进青少年阅读的对策

湖南图书馆编撰的《公共图书馆阅读与推广活动情况报告》显示,2014年5-6月全国公共图书馆共开展活动3,957场,其中专门针对少年儿童的阅读与推广活动1,296场,占32.8%.值得注意的是,大部分活动针对12岁以下的幼儿及儿童,专门针对12岁以上青少年的活动鲜有提及.重庆图书馆2014年举办主题活动、讲座、展览培训等269场次,专门针对青少年的活动仅35场.可见我国公共图书馆的青少年阅读推广服务不甚理想.公共图书馆应结合青少年的特点,拓展阅读推广与服务的内涵和外延,帮助青少年改善阅读环境,学会利用身边的阅读资源,进行深层次的阅读.

3.1帮助引导青少年养成深层次阅读态度

3.1.1 阅读形式注重静态与动态结合

针对青少年的阅读活动形式不应是照本宣科的传统方式,应提供体验式阅读,寓读于乐、寓学于乐:阅读对象不再局限于书面的语言和符号,而是可以通过人体感觉机能(视觉、嗅觉、听觉、触感、味觉)的刺激获得具象而动态的知识和信息.以重庆图书馆的模拟联合国活动为例,将联合国文献通过一场场生动形象、高度仿真的联合国模拟会议,让参与者了解其诞生的过程、组成部分、每一个符号的意义,甚至是某份草案、决议或文件对国际形势的影响与作用.把静态文献变活文献,以生动的形式使青少年学生对联合国文献有了最为直观、动态的了解.

3.1.2让青少年参与阅读活动设计

在设计青少年阅读活动过程中,研究青少年阅读行为习惯与需求必不可少,更需提升他们的参与热情,因此可邀请青少年参与到活动设计中来.以新西兰丹尼丁市立图书馆营建“青少年空间”为例,营建初期的很多创意和灵感源自对当地青年社团的广泛咨询,同时吸收当地青年服务机构的领导人及青年作家为项目团队成员.空间的开幕则配合丹尼丁的国家青年周活动,邀请当地青年音乐家参与策划与实施,一方面展示丹尼丁独立的青年音乐文化,另一方面展示了多元化的极具参与性的公共图书馆青年空间魅力”.

3.1.3开展社会化阅读

社会化阅读模式是以读者为核心,强调分享、互动、传播的新兴阅读模式.Web2.0时代数字化阅读已潜移默化地改变着人们的阅读习惯,阅读者更希望在阅读时能进行交流分享.通过社会化阅读的形式将阅读渗入青少年的社交生活,以共同传播的方式将阅读的价值放大,可以让青少年感受到社会化阅读的交互性和立体性,使他们更愿意分享和传播在阅读过程中的体验与感悟.重庆大学图书馆研发的Lib 2.0系统虚拟“书友会”平台就是在青少年阅读推广过程中实践社会化阅读很好的范例.虚拟“书友会”主要通过书评的方式激励读者增加积分,提升修炼等级,确立书斋排名.童生、秀才、举人、贡士、进士、状元等修炼等级增加了趣味性;同时,还在传统借还书环节增加了书评环节,并对读者的书评进行评分和奖励.

3.2扩展服务半径和外延

图书馆应通过努力,让青少年走进图书馆,并学会使用身边的阅读资源.

第一,方便青少年获取阅读资源.图书馆须积极扩大青少年阅读服务半径,架设更多能为青少年服务的网点.可以总/分馆模式,把街道、社区等公共文化服务活动中心基层点衔接起来,使图书馆由阵地型向辐射型延伸.

第二,通过营造轻松个性化的阅读空间和氛围吸引青少年到馆阅读.德国汉堡罗普青少年图书馆为吸引青少年读者到馆,购置了各式各样时尚、有趣的报刊杂志,读者推荐什么就购置什么,尽量满足他们的需求,因此罗普的报刊杂志借阅率最高.在该馆馆内找不到任何与学校有关、与考试有关的资料,其目标是让孩子抛开学校,放下学业,到图书馆轻松轻松”.

第三,积极拓展青少年阅读服务外延,提升青少年对图书馆的依赖.英国格拉斯哥市图书馆“格拉斯哥苏格兰青少年卡”计划(Glasgow Young Scot Card,GYSC)主要针对12-18周岁的青少年,只要到格拉斯哥市各图书馆填写申请表格,便能加入GYSC计划.参与者不仅可以在图书馆借阅图书,还能享受许多指定商家的优惠折扣,包括娱乐、美食、服饰美容、信息教育机构、商场、健身休闲中心.GYSC甚至为16-18岁的青少年提供旅行折扣优惠,如车票、住宿折扣;还定期推出杂志,报道与该市青少年有关的新闻,甚至介绍优惠打折信息,并为青少年提供格拉斯哥市各图书馆、美术馆、社区等活动信息,让青少年读者享受图书馆带来的便利,也提升图书馆在青少年中的形象,使其对图书馆产生依赖.

3.3优化青少年阅读环境与氛围

3.3.1 充当亲子阅读纽带,提升家庭阅读素养

本次调查结果显示,青少年阅读的第一场所是家庭,但多数受访者的家庭阅读环境却不理想.孩子从儿童时期开始就会对父母产生依赖甚至模仿父母的行为,“家庭影响具有不经意的潜移默化性,身教重于言教,稳定持久性,有时带有狭隘、片面的功利色彩等特点”.如果在此阶段父母并不热爱阅读,没有良好的阅读习惯,那么对孩子阅读的合理正确引导和培养也就缺乏说服力.公共图书馆在青少年阅读服务中,应注重家庭与青少年阅读的关系,充当连接家庭与青少年阅读之间的纽带,引导和改善家庭的阅读环境与氛围,图书馆可以通过指导家庭购书,举办青少年亲子阅读讲座、论坛,策划青少年及其家长共同参与的阅读活动等来帮助家庭创建良好的阅读氛围,拓展阅读视野,提升家庭的阅读综合素质.英国格拉斯哥图书馆为父母制定“Positive Parenting Programme(积极育儿方案)”,帮助并引导父母照顾自己和家庭成员的成长.苏州图书馆从2011年开始,每年在世界读书日前后向该市家庭发放1000份“阅读大礼包”,内容包括婴幼儿读物、《亲子阅读》指导书、阅读测量尺、宣传册页及苏州图书馆少儿读者证”,此举在青少年家庭阅读推广中值得推广和借鉴.

3.3.2创建“馆校”“馆社”等合作机制

调查数据表明,学校是青少年阅读场所的第二选择.图书馆在文献资源收集、信息搜索、组织、整理方面的资源优势是学校或其他社会机构无法超越的.重庆图书馆从2013年起推出专门针对青年学子的“重图·微世界”项目,以“模拟联合国活动”为依托,以“体验式阅读”促进公共图书馆青少年阅读服务创新,衍生出多种新形式的阅读服务活动,如青少年环保峰会、英语写作、文学联盟.在活动推广过程中,该馆深入重庆各大高校及中学,借助学校优势,特别是依靠教师的作用,将“模拟联合国活动”推广到课堂上.反过来,在与校方的合作交流中,学校更加了解图书馆的资源,更有利于其引导学生利用图书馆资源,促成图书馆与学校之间良好的互利互惠“馆校合作”模式.

推广青少年阅读,单纯依靠家庭、学校和图书馆的力量是不够的.香港公共图书馆“2009-2018年策略计划”提出多项策略,向学生推广公共图书馆资源,如香港公共图书馆应持续保持与教育局、学校和教育团体紧密合作,藉着各项阅读推广活动向师生推广图书馆资源.在“重图·微世界”推进过程中,重庆图书馆与社会机构及团体,如中国联合国协会、美国驻成都总领事馆等相关权威性机构积极开展合作,邀请资深专家甚至外交官到馆与青少年学生进行接触,指导相关活动的开展.通过共建“馆校”“馆社”合作模式,拓展了青少年阅读服务的功能和外延,扩大了青少年的参与度,同时也拓宽了青少年阅读的选择面与视野.

作者简介 陈盈,女,重庆图书馆助理馆员.

收稿日期 2015-06-04

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