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教学设计类硕士论文范文 和类比阅读,让智慧触手可得《诸葛亮的智慧》群读类学教学设计和评析相关自考毕业论文范文

主题:教学设计论文写作 时间:2024-02-11

类比阅读,让智慧触手可得《诸葛亮的智慧》群读类学教学设计和评析,该文是有关教学设计论文如何怎么撰写跟《诸葛亮的智慧》和类比和可得有关硕士论文开题报告范文.

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[摘 要]“群读类学”在文本组织上强调互文性,在教学目标上强调集中性,在“类学”时强调统整性.教学《诸葛亮的智慧》一课,教者精选三篇文本进行互文阅读,精准确定了掌握衬托表现手法的教学目标,引导学生在统整阅读过程中求同、求异,达到了提高学生核心素养的目标.

[关键词]群读类学;类比阅读;教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)31-0009-03

【阅读材料】

1《. 草船借箭》(人教版第十册).

2《. 空城计》(鄂教版第十二册).

3《. 火烧新野》(节选自《三国演义》).

【设计理念】

阅读力就是学习力.实施群读类学,必须从读书内容到读书方法上对学生进行引导与点拨,解决“读什么”与“怎样读”的问题.本节课尝试体现群读类学的主张,将三篇节选自经典名著《三国演义》的文章整合成一个教学单元,围绕一个主要问题——“从哪里可以体会到诸葛亮的智慧?”紧扣两篇文章的相似点,引导学生进行类比阅读,感悟诸葛亮的智慧,掌握文章运用衬托来表现人物形象的表现手法.

【教学目标】

1.感悟诸葛亮的智慧,了解运用衬托来表现人物形象的方法.

2.在两篇文章的对比阅读实践中习得比较阅读的策略.

3.感受名著《三国演义》的魅力,激发学生进一步阅读名著的兴趣.

【教学过程】

一、谈话导入,归纳阅读方法

1. 这节课,我们要学习两篇文章.两篇文章一起学,你们能做到吗?有什么好的建议和办法呢?

2.回顾提炼.两篇文章一起阅读,要抓住它们的重难点,看看相似点,找出不同点.

【设计意图】开课环节,引导学生回忆已知,归纳出类比阅读的学习策略,用于新课的学习.这样,让学生主动参与阅读方法的选择,满足他们被认可的心理,从而激发他们的阅读兴趣,促进他们形成良好的学习习惯.

二、梳理情节,触摸阅读主题

1.整体感知.浏览两篇课文,看看课文分别讲了一个什么故事,主要人物是谁.

2.反馈.教师引导学生相机提取信息,出示表格:

3.学生依据表格里的关键信息,试着简练地概括故事的内容.

4.教师小结方法.梳理情节,抓住故事的起因、经过、结果,就能快速地概括故事的主要内容.

5.引导学生对比情节,感受危急.

(1)读两篇文章要善于发现它们的相似点.这两个故事有什么共同点呢?

(2)一个是大兵压境处境险,一个是紧急造箭任务重.两个故事一开始就让我们感受到形势十分危急,结果是诸葛亮用自己的智慧化险为夷.

6.小结.两篇课文都把诸葛亮置于一个形势十分危急的事件环境中,但诸葛亮都能化险为夷,表现出非凡的大智慧.(板书:环境)那文章是怎样表现诸葛亮智慧的?

【设计意图】这一环节有三个特点.一是将两篇文章看作一个整体,引导学生抓住故事情节感知它们的主要内容,提取重要信息.二是利用表格做支撑,比较两篇文章的相似点,让学生感受两个故事中诸葛亮的危险处境和用智慧化险为夷的结果,自然引出问题:“文章是怎样表现诸葛亮智慧的?”这样,引起了学生探究的.三是引导学生初步感受环境描写对人物形象的衬托作用.

三、阅读《空城计》,初步感受衬托手法

1.阅读《空城计》,从文章的哪些地方你体会到诸葛亮的智慧?把相关的语句画出来,并简要写出自己的理解.

2.学生默读课文做批注.

3.汇报交流(预设).

(1)

这一天,诸葛亮正和部下商量怎样抵抗魏兵的事,忽然……魏兵分两路向西城杀来.在这千钧一发之时,诸葛亮却表现得比往常更加镇定.他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说……

其实,这是诸葛亮用自己的镇静来安定军心的一计.

要点1:守城将士们为什么会惊慌失措、面如土色?

(对手强大;15万大军压境;西城乃弹丸小城)

要点2:诸葛亮是怎么做的?

要点3:这样写有什么作用?

小结:文章借面如土色的将士们来突出诸葛亮的大智慧.(板书:将士)

(2)

司马懿在马上远远望过去,果然看见诸葛亮坐在城楼上,满脸笑容,喝酒弹琴,轻松自如,没事人一般.司马懿看了,心里非常疑惑,连忙下令叫军队向后撤退……司马懿的兵后退了.

诸葛亮说:“司马懿知道我一向小心谨慎,绝不会冒险.今天我把城门大开,他就会怀疑我有埋伏,所以很快就撤退了.其实,我倒不是要冒险,实在是不得已,才用这个办法的.”

要点1:诸葛亮——“满脸笑容”“喝酒弹琴”“轻松自如”,司马懿——“非常疑惑”“ 连忙下令撤退”.

要点2:司马懿为什么疑惑不前、心生畏惧而退兵?

小结:同是知己知彼的两位高手,诸葛亮更显得技高一筹.这是借强大的对手来表现诸葛亮的智慧.(板书——对手)

4.提炼文章表现手法,出示下表,引导学生填写.

在强大的对手面前,在部下惊慌失措的情况下,诸葛亮表现出超出常人的镇定与智慧!这里是借对手、将士们的描写,还有大军压境这一环境描写来突出表现诸葛亮的形象.这种写法叫什么呢?(板书:衬托)

【设计意图】理解内容和学习写法统一在教学的全过程,是阅读教学的基本规律,也是阅读教学的基本特点.此环节既引导学生体会诸葛亮的智慧,又让他们领悟文章的写法.这一写法是本组文章在表现诸葛亮形象上的共同之处.因此,教师在本环节中注重目标的聚焦、内容的取舍,重点突出将士的衬托、对手的衬托来表现诸葛亮的形象,也让学生了解什么叫衬托,为学习下一篇文章奠定基础.

四、类比阅读《草船借箭》,进一步领悟衬托手法1.阅读《草船借箭》,看看文章哪些地方运用衬托的手法表现出诸葛亮的智慧,把相关的语句画出来,说说衬托手法运用的妙处.

2.小组合作探究.

3.汇报交流.

预设:

(1)

有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说∶“我们就要跟曹军交战.水上交战,用什么兵器最好?”诸葛亮说∶“用弓箭最好.”……诸葛亮说∶“只要三天.”周瑜说∶“军情紧急,可不能开玩笑.”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚.”周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他.

(周瑜的步步紧逼衬托出诸葛亮的轻松自如、胸有成竹)

(2)

这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清.天还没亮,船已经靠近曹军的水寨.诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊.鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来,怎么办?”诸葛亮笑着说∶“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来.我们只管饮酒取乐,天亮了就回去.”

(鲁肃这位朋友的担忧更衬托了诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹)

(3)

曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说∶“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动.只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前.”他派人去旱寨调来六千名弓弩手,到江边支援.一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样.诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭.

(曹操的多疑衬托了诸葛亮识天识人、神机妙算)

4.横向比较阅读:同样的“智慧”,同样的衬托手法,《空城计》和《草船借箭》两个重点段落在表达方式上有什么不同?

小结:《草船借箭》主要描写人物的语言,《空城计》则直接描写战争场面,不同的表达同样让人感受到形势的危急.

【设计意图】本环节引导学生运用上一环节所学的方法阅读《草船借箭》,进一步体会衬托的作用,教学的重点是结合课文弄明白什么衬托什么.其次是横向比较阅读两篇课文,引导学生感受它们的相同之处和不同之处.这样,学生在求同中发现名著都喜欢运用衬托手法去表现人物形象的规律,并在求异中发现了不同表达方法的相同表达效果.

五、扩展阅读《火烧新野》,习得方法

1.这节课,我们学习了两篇文章,你们有哪些收获?

引导学生从三个方面谈.(1)进一步感受到诸葛亮的智慧形象;(2)了解了衬托的表现手法;(3)运用比较的方法阅读多篇文章.

2.运用比较阅读策略,课外阅读《火烧新野》,进一步去感受以衬托来表现人物形象的方法.鼓励有兴趣的学生可以去阅读名著《三国演义》.

【设计意图】这个环节不仅是这节课的总结,而且是这节课的延伸.总结在于引导学生从人物形象、表达方法和阅读策略三个方面进行知识的建构;延伸在于运用所学之法去阅读另一篇文章,甚至阅读整本名著,使学生进一步体会衬托对表现人物形象的作用.

【板书设计】

诸葛亮的

环境重难点

对手衬托相似点

将士智慧不同点

朋友

【总评】

一、在组织文本时,强调互文性.“群读类学”在组织文本上,强调互文性.所谓互文性就是文本与文本之间的联系要密切,也就是强调“类”.“类”要很明显,才能突出相似点,才能在统整时便于发现规律,便于对某一知识形成完整的、全面的了解.本单元的三篇文章都运用了衬托的手法表现诸葛亮的智慧,这就突出了互文性,体现了“类”.

本节课在“类”的确定上,赵老师有敏锐的、独特的目光,很会捕捉和寻找规律.很多教师在教学这两篇课文时,或是抓对比的写法,或是抓正面、侧面描写相结合的方法.而赵老师独具慧眼,抓衬托的手法,可以说他善于发现别人没发现的地方,使教学耳目一新.

二、在教学目标上,强调集中性.在“群读类学”的单元组织文本时,为什么要把这几篇文章组合在一起,总有一个原因.根据这个原因可以拟定核心目标,其他作为复习、巩固之用的可作为一般目标.这节课,赵老师围绕核心目标,对课文内容进行大胆取舍,重新组合教学内容;同时,引导学生在感知文章整体背景下,单刀直入,抓文章中运用衬托手法的语段,体会诸葛亮的形象.整个教学目标集中,内容单纯.

三、在进行“类学”时,强调统整性.统整的思路有下面两种.一是在求同的基础上求深.求同是主要的,属于“群读类学”中的“类”.《诸葛亮的智慧》一课中,两篇文章都是一个人写的,都写的是一个人,都表现的是一个人的智慧.求同很容易,但如果只是求同,比较学习两篇文章就很难达到目的.因此,必须在求同的基础上求深.赵老师这节课,运用比较法阅读两篇文章,引导学生去寻找规律,发现这两篇文章都运用了衬托的手法表现诸葛亮的形象.如果一篇文章这样,就可能会有偶然性;如果多篇文章都是这样,这就带有规律性.同时,也让学生进一步认识了诸葛亮的智慧,加强了对诸葛亮的认识.二是在求同的基础上求异.在学生一步一步领悟衬托的手法在文中的作用后,教师再引导学生将两篇文章中运用了衬托手法的段落进行比较,让学生明白不同的表达方法同样表现了形势的危急.这是在同中求异,又在异中求同,使学生对表达方法及其作用有了较全面、较深刻的认识.

(责编韦雄)

该文评论:此文为一篇适合不知如何写《诸葛亮的智慧》和类比和可得方面的教学设计专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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