找准语言文字训练点，让阅读教学活起来,该文是关于阅读教学本科论文怎么写与语言文字和阅读教学和找准有关毕业论文题目范文.
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［摘 要］语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借.在阅读教学中,对学生进行语言文字的训练,指导学生积累富有特色的词语、常练多变的句式、仿写生动的描述、学习巧妙的构思,学生的理解能力和表达能力会大大提高,思维会更加活跃,课堂效果也会更好.
［关键词］阅读教学；语言文字；训练点
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0071-0２
语言文字是思维的基础.崔峦老师强调语文阅读教学要回归本真:“语文姓‘语’,语言训练,训练语言是根本.”吕叔湘先生也曾在《关于语文教学的两点基本认识》中谈道：“撇开语言文字训练进行语文教学,这是一种半身不遂的语文教学.”这些都说明语文教学的核心是语言文字训练,语文课要讲“字、词、句、段、篇”,要练“听、说、读、写、思”.
语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……都是语言文字训练的素材.在阅读教学中,对学生进行语言文字训练,学生的理解能力和表达能力会大大提高,思维会更加活跃,课堂效果会更好.
那么在阅读教学中,如何找准训练点呢？下面我结合人教版六年级下册的语文教材,谈谈自己的做法.
一、积累富有特色的词语
语文教材中的课文都是学生学习语言的典范,抓住那些富有特色的词语进行训练,能达到事半功倍的教学效果.比如,“绿油油、红彤彤”等ABB式的词语,“自由自在、无边无际”等ABAC式的词语,“翩翩起舞、闪闪发光”等AABC式的词语,还有ABCC式等诸多具有特殊构成方式的词语,都是学生积累词语的好素材.
六年级上册的《手指》一课,有这么一句话：“无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指.”用了一系列“动词+名词”的词语,对仗工整,读来朗朗上口.上课时,我先让学生说说无名指的作用,再分析“研脂粉、蘸药末、戴戒指”这些词语的构成,最后进行扩词积累和造句训练,并采取激励措施,要求学生至少扩三个词语,多多益善.学生都铆足了劲写自己所积累的词语,争取获得更多的奖励.多次训练后,学生在阅读过程中对这些词语就格外关注,一旦碰到,就会想起同种类型的词语,然后写下来.有时候,我也会用词语归类的方式引导学生积累词语,如描写自然景物的词语、表现情况危急的词语、赞扬人物品质的词语等.通过这些训练,点燃了学生学习词语的热情,帮助学生积累了大量的词语,为他们的交流和写作打下了坚实的基础.
二、常练多变的句式
句子是文章的基本单位,抓句子训练,不但可以带动字词的学习,还可以为学习谋篇布局奠定基础,有利于提高学生的表达能力和作文能力.进行句子训练,要让学生掌握遣词造句的规律,体会作者是如何连句成段,如何表情达意的,并学会熟练运用.
比如,六年级上册《为人民服务》第二自然段有这么一段话：“因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出.不管是什么人,谁向我们指出都行.只要你说得对,我们就改正.你说的办法对人民有好处,我们就照你的办.”短短几句话就使用了“因为……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等几组关联词语,论述得条理清楚,逻辑分明.课堂上,我通过多种方式引读之后,问学生：“这里有几句话？每句话说的什么意思？”学生回答之后,我接着问：“句与句之间是怎样连起来的？有什么作用呢？”学生仔细阅读之后,发现作者用了大量的关联词语,句与句之间联系紧密,意思层层递进.之后通过品词析句,学生又进一步体会到了“我们党和军队,为人民的利益坚持好的,改正错的”的优良作风.
小学语文教材中那些特殊的句式、描写生动的句子或内在联系紧密的句子,如比喻句、排比句、过渡句等都是句子训练的好素材.
三、仿写生动的描述
仿写是提高学生写作能力的有效途径.从仿写到独立写作是作文教学的一般规律.教材中许多生动形象的描写,如一些动作描写、语言描写、神态描写、场面描写、景物描写等,都为我们提供了丰富、生动的小练笔素材.教学中,教师要善于挖掘课文中描写精妙、具体生动的片段,在理解课文内容的基础上,引导学生去发现作者是用怎样的方法来表达的,是如何遣词造句的,再引导学生进行仿写.读写结合,能够激发学生的写作兴趣,有利于提高学生的作文水平.
六年级上册课文《一夜的工作》中有这样一段话：“他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈.他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句.夜很静,经过相当长的时间总理才审阅完,把稿子交给了我.”这段话详细描述了周总理是怎样审阅文件的,从中我们体会到了他工作时的认真细致、一丝不苟.理解完课文之后,我让学生仿照这种方法,写几句话,用上“不是……而是……”“有时……有时……”等关联词,将过程写具体.学生们有的写一个同学认真看书的情景,有的写老师认真批改作业的样子,有的则写了自己妹妹在家里认真写数学作业的情景.而《手指》这篇课文,丰子恺先生把我们的五根手指当成了五个活生生的人物来写,根据它们各自不同的外形和作用,赋予了它们人的性格和行为风格.文章语言幽默风趣,感染力极强,给我们留下了深刻的印象.这种拟人化的写法,不仅可以使描写的事物生动形象,而且能鲜明地表现出作者的感情.课文学完后,我设计了一个小练笔：“像丰子恺先生介绍手指那样,运用拟人的修辞手法,给大家介绍一下文具盒里的各种文具吧！”这样的设计,激发了学生写作的兴趣,提高了学生的作文能力,一举两得.
四、学习巧妙的构思
小学语文教材中,许多课文构思巧妙,匠心独运,是学生学习谋篇布局的好帮手.就拿六年级上册来说吧,许多课文在谋篇布局方面都值得模仿和借鉴.比如,六年级上册第五课《手指》全文采用“总—分—总”的结构,而且几乎每个段落都有中心句,使得课文的结构更紧凑,使读者对五根手指的不同姿态和不同性格了解得十分清楚,对文章阐明的道理“团结就是力量”的印象也更深刻.第十课《十六年前的回忆》,采用前后照应和首尾呼应的写法,使我们对事情的来龙去脉了解得更清楚,得到的印象和感受也更深刻.第十四课《卖火柴的小女孩》这篇课文虚写和实写交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,形成了鲜明的对比,让我们深刻地感受到小女孩的悲惨命运,从而激起我们对小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的强烈不满.如此独特的写法,六年级的学生已经有能力借鉴和模仿了.因此,在总结完课文的写作方法之后,我让学生运用虚实结合的方法,来写一写“独自一人走夜路”或“某次糟糕的经历”,学生除了写现实的环境,还详细描述了自己处在这样的环境中心情如何,产生了怎样的幻想,虚实结合,描写得生动具体.
语文教材中还有许多地方适合进行语言文字的训练,比如课文插图、留白处的补充等,只要我们教师备课时多多留意,就一定能找到合适的方法来进行语言文字训练,让语文课堂充满浓浓的“语文味”.
（责编 刘宇帆）
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