小微创大作习作教学中的微写作,本文是浅谈方面参考文献格式范文跟微创和习作和大作相关论文范例.
浅谈论文参考文献：
浙江临海市东塍中心校（317000） 金春丽
［摘 要］作文教学也是语文教师的一大难题,教师难教和怕教,学生难写和怕写,写出来的作文淡而无味、言之无物、纠缠不清.微写作是作文的一部分,从素材出发,让学生有饭可吃；课堂检测,让学生学会方法；分享体验,让学生爱上写作；群文阅读,让学生学会写作.由此引发学生的共鸣和激发学生的写作兴趣,提高学生的作文能力.
［关键词］微写作；素材；检测；分享；阅读
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-008７-02
随着微博、微信、微话、微视频、微电影的出现,我们已被卷入一个“微时代”,这些“微生物”无微不至地全方位地占据了我们的视听空间,对我们的生活、思维、阅读产生了重大影响,微博、微信朋友圈的内容往往以“闪电”的形式灵感出现,思维也不再以系统化和连续性深入,这些正是写作层面的投射,即微写作,它不像作文材料那样大篇幅的叙述,而是短小精悍,一字千金.作文教学是语文教师的一大难题,教师难教和怕教,学生难写和怕写,写出来的作文淡而无味、言之无物、纠缠不清,若能从微写作切入引起学生的共鸣和激发学生的写作兴趣,则有助于提高学生的作文能力.下面,笔者从以下几方面谈谈微写作在作文教学方面的作用.
一、素材——让学生“有饭可吃”
在这个微时代,除了可以从电视、报纸获得信息,微博、微信也是重要的信息来源,孩子们也喜欢玩手机,也会关注当今热点问题,也会有自己的见解和想法与同伴交流,那么可以从学生的视角出发,从生活中和媒体信息中挖出适合的素材让学生交流讨论,让学生练笔,以此激发学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”.
例如,在一次班会课安全教育中,我给学生呈现了这样一则新闻：2017年6月10日在台州临海市杜桥镇嵩山公园路口一个8岁的小孩被工程车碾压,右腰以下带肛门全被压坏,需要肛门修补和反复手术,面对昂贵的医药费,孩子外来打工的父母一筹莫展.此时,我们临海人民向他们伸出了温暖的援助之手,尽量让孩子度过危险期.
我让学生针对这则新闻进行思考：你听了这则新闻,此时此刻有什么想法？你有什么想说的写下自己的想法.当交流时,孩子们是这样说的：
生1：这是交通安全意识不强造成的结果,也是给人们血和肉的教训.文明驾驶要礼让行人,对孩子,要优先照顾,该避让就避让,该减速就减速,宁愿迟到一小时,也不争抢一秒钟.
生2：“安全事故猛于虎,安全责任重于山”这句话大家都在宣传的,可为什么安全事故还是如影随形呢？那位孩子的父母是多么伤心,绝望！小孩子的这一辈子怎么过啊！要远离危险,安全看起来近在眼前,有时候却又那么遥远！
离开了大作文的种种束缚,提供有效的可利用的素材,通过微写作小片段的呈现,更能展现孩子的闪光点,不仅仅在思想上,还在习作表达上.
二、检测——让学生“学会方法”
作文教学是一个由浅入深、循序渐进的过程,大作文都是由一个个小片段组成,小片段即“微写作”,练习好“微写作”可以成就“大作文”.
作文教学中,教师可将微写作与语文教材内容相结合,以教材为载体,让学生研读教材内容,学习教材文中写作手法,再设计与教材内容相关的“写”的训练,以此进行作文训练,能有效提高学生作文能力.例如《火烧云》这篇课文,通过对火烧云出现时人和物的描写及天空中火烧云颜色和形状的变化,表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情.对于这些天气现象,我们可以带来多个有代表性的视频,如“下雪”,“台风”,“雷雨”等等,让学生也模仿写一些,当然不是机械地模仿和重复,而是巧妙地设计写作的生长点,让学生的描写力得到成长.
生：（描写台风）突然天空中乌云密布,乌压压的云层越来越厚,天越来越黑,好像天空突然之间变低了,伴随着呼啸而来的狂风,大颗大颗的雨滴砸了下来,落在宽宽大大的芭蕉叶上,发出*的声响……
生2：雪花,像个可爱的小女孩一般,轻盈又自在,天真又顽皮,仔细看,雪花的形状也不尽相同,有的如缩小版的窗花,有的如轻盈的棉花.不一会儿,枯黄的树叶上便覆盖上一层层白雪,一棵棵树木好像瞬间化妆成了白雪公主……
在学习了课文中的表达方法之后,通过微写作巧妙运用这些方法进行写作训练,当堂检测学习效果,能有效提高学生的写作能力.
三、分享——让学生“爱上写作”
体验是感悟的基础,感悟是体验的升华,有活动才有体验,有体验才有感悟,有感悟才有内容,有内容才有分享.微写作本质上其实是一种观念和思想的表达,微博、微信最大的荣耀莫过于好的评论、点赞的次数、转发的数量,微写作也是如此.例如学生参加了尼桑4S店的社会实践活动,知道了车的类型、保养、维修、如何选择车型等等,此时此刻学生肯定有分享自己想法的.我让学生把自己所见所想写下来,在班级微信群中上传他们的习作,以小组形式讨论,互相修改,充分发挥小组间的合作交流,做到真正意义上的互学,最后教师再有的放矢对他们的文章进行修改.
这时候的互动不仅仅是师生间的互动,还有家长和朋友之间的互动,通过开放的评价和关注自然会提升学生写作的主动性和积极性.在不断的好评中学生写作所渴求的认同感和成就感得到了满足,由此,学生乐于思考、乐于动笔,写作能力得到提升.
四、阅读——让学生“学会写作”
阅读和写作存在着千丝万缕的练习,只有通过广泛阅读,才能积累大量的语言,从读到写,再从写到读,才能提高语言表述能力和写作能力.微写作是某一时间段个人思想和观点下的写作活动,通过群文阅读进行微写作,能够提高我们的写作能力.
例如,在《一圈一圈往下绕》群文阅读教学中,教师首先出示了三则材料：
（1）《房子里有箱子》：房子里有箱子,箱子里有匣（xiá）子,匣（xiá）子里有盒子,盒子里有镯（zhuó）子,镯（zhuó）子外有盒子,盒子外有匣（xiá）子,匣（xiá）子外有箱子,箱子外有房子.
（2）《需要什么》：做一张桌子,需要木头；要有木头,需要大树；要有大树,需要种子；要有种子,需要果实；要有果实,需要花朵；做一张桌子,需要花一朵.
（3）《我底下有什么》：黑暗底下有一颗星星,星星底下有一棵树,树下有张桌子,桌子底下有一个我,我底下有什么？我不告诉你.
在本节课中对这三个材料不断地进行“讲解”、“分析”、“联结”、“比对”“整合”,发现一个套着一个的秘密,初步渗透“一圈一圈绕下去”的特点.最后带孩子们一起汇总“一圈一圈绕下去”的文章的异同点,请孩子们也来创作属于自己的绕来绕去的诗.多种形式的绕来绕去,拓宽了诗歌的题材,发散了孩子的思维,也提高了孩子们的写作能力.
总之,微写作具有易操作的特点,实施微写作以来,学生的学习兴趣有了明显的提升.特别是对于学生在写作中的谋篇布局能力来说,是一种有效促进：微写作可以让学生随时随地开展,有的时候甚至是课堂上的一个小小的“插曲”,都能成就学生写作学习道路上无穷美的风景.微写作看似是碎片,实则对于学生锻炼其谋篇布局能力有着积极的价值和意义.从微到大,是兴趣的日渐提升,是能力的逐日增长,在课堂中重视微写作,并将微写作纳入作文教学体系,重视学生写作能力的培养,提高学生的写作能力,是教师微写作教学的出发点和回归.更主要的,通过微写作,能有效培养学生写作的兴趣和习惯,引导学生成为生活中的有心人,在写作中融入自身的灵性思考.
（责编 韦淑红）
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