《音乐课程和教学论》教学模式改革之再,该文是教学模式类函授毕业论文范文跟《音乐课程与教学论》和教学模式和再思考相关论文范文数据库.
教学模式论文参考文献：
《<音乐课程与教学论>教学模式改革》是遵义师范学院2016年校级教改项目之一,现已进入课题结题阶段.笔者在旧文《《音乐课程与教学论》课程教学模式改革探究——以遵义师范学院为例》①中对该项目进行了阶段性总结.然而,由于遵义师范学院从2015级开始对音乐学方向本科生人才培养方案（以下简称培养方案）进行了调整,前期提出的授课方式不再适用于新培养方案指导下的实践教学.经过理论研究及实践总结,现将该课程教学模式改革方案进行调整如下：
一、方案中的删减与增设
就学校层面来看,培养方案较之以前有了较大的改动,主要集中在学时删减与课程增设两个方面.
（一）学时的删减
根据之前的培养方案,音乐学方向本科生在2014级及以前,《音乐课程与教学论》为专业必修课,以每周3学时（其中1学时为实践学时）、共开设18周进行,折合总学时数为54学时（含18实践学时）.培养方案调整后,2015级开始《音乐课程与教学论》将作为限必选课程开设,每周1学时,共开设16周,折合总学时数为16学时.具体调整细节详见表1：
表1
（二）课程的增设
在新的培养方案中,另增设课程如《中外音乐教育比较研究》（任选课程）、《课堂教学与班级管理》《教学科研方法》（同为限必选课程）.其中,《中外音乐教育比较研究》总学时数为8学时,《课堂教学与班级管理》《教学科研方法》总学时数为16学时.除此之外,针对三年级的专业主修生,培养方案中还开设了《声乐教学法》及《钢琴教学法》课程,总学时数同为8学时.
二、对原教学模式的改革
针对上述培养方案进行的调整,教学模式上从“保留”与“创新”两个方面论述相对应的整改方案.
1.课堂教学模式中的保留
首先,对“自主化”课堂教学模式予以保留.即继续沿用旧文中讨论的以翻转课堂、分组讨论、课下自学为主要教学手段的教学模式.培养会自学、有自学能力的学生仍是该项目讨论的首要问题.其次,在教学理念上,坚持以学生为主体,强调学生的配合度、参与度在课堂教学中占有重要的地位,能够直接反映课堂教学效果.
2.课堂教学模式中的创新
（1）从授课形式上来看
由于学时数有了较大的变化,在实践教学活动中首先要调整的就是授课形式（即旧文中的“操作方法”部分）.在实际授课环节,取消以小组为单位的讲课环节.教师每节课后布置与下一节课课程内容相关的问题,学生课下自主或以小组讨论的方式查找资料、总结归纳、得出答案,在下一堂课时回答问题.该部分将作为学生自主学习的主要形式.同时,在评价体系方面,坚持自评、互评、他评的模式.学生回答问题后,由其他同学或小组成员补充、评价,最后由教师进行总结.该授课模式有效地避免了由于学时数大幅度减少使学生的课堂参与度降低的问题,保证了每位学生都能参与进课堂讨论中来,达到自主学习的目标.
（2）从教学理念上来看
在强调学生自主学习的同时,也不能忽视教师在课堂中的主要引导作用.已有许多理论观点阐述了教师在课堂中的地位和作用.笔者认为,教师要在课堂中辅助学生学习、帮助学生转化知识、引导学生全面发展等方面做到“全面认识教师的特殊作用”（王竞,1988）是较为客观和准确的.当然,此处强调的并不是偏重教师支配课堂、支配学生的作用,而是教师的“引导”作用,是建立在鼓励和要求学生完整而全面地进行自主学习基础之上的.教师通过备课,能够掌握课程的脉络、重难点,并设定适当的教学目标.在此前提下为学生的自主学习提供必要的参考、指示性的提纲等内容,有助于学生进一步了解和掌握知识内容.所以,在强调学生自主学习的前提下,也应该重视教师在课堂中的主要引导作用.
三、总结与思考
课堂教学模式的改革与创新是当下教育工作者们普遍关注和关心的议题之一,教改的核心在于教师,要求教师在教学过程中紧跟发展、适应需求,针对学情及相关政策方案的改变备课,并根据实际授课情况随时调整教学目标和教学方法,以期达到更好的教学效果.
注释：
①发表于《赤子》2017年10月上旬刊.
参考文献：
[1]王竞.“教师为主导,学生为主体”说是教学活动的特殊规律的反映—兼评“双主体论”[J].教育研究与实验,1988(01):9-11.
[2]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用—基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究,2017(01):106-113.
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