学校本位音乐课程规划实务之,本文是关于音乐课程相关大学毕业论文范文跟规划实务和本位和课程类学士学位论文范文.
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一、学校本位课程定义
关于何谓学校本位课程（School—based curriculum）及其发展与革新,近一两年来已经有相当多的学者专家做不少的研究与介绍,笔者不再赘述.但其基本精神及其特色,却是以下各段落探讨的根基,故在此略加陈述.其特色如下.
第一,课程具有弹性及开放的特性,是结合学生生活经验的活动,而不是既定且固定的教材内容；第二,学校本位是相对于国家中心的概念.它强调以学校作为课程发展中心；第三,学校本位的课程发展中,教师自我实现,动机和成就意念结合在参与课程决策的过程中,成为专业角色的一部分；第四,学校本位课程发展是学校教师依据学校所在地区特点,学生背景解释,取得各种资源,结合群力,如行政人员、社区人员、学校团体的支持,集体努力的过程.
从以上的简要定义与重点列述可知,一是学校本位课程,不管是以如何的模式发展而成,其最终目的都是为了寻求学生真正学习上的需要,透过课程的规划及执行,加以教导与满足.二是学校本位课程是整个课程的研究,发展及执行运作,并以学校某项特殊技能的表演或展现为目的.例如：笔者曾带领学生去参观某小学,此校以儿童民俗体育为发展特色,然而仔细观察与思考,其表演的团队皆是少数的精兵式训练,平常的体育课并未因此而品质提高,更甚者,听说团队的训练很严格又非人性化.
二、音乐课程的本质
就音乐教育而言,现今盛行于世的各大主要教学主流,例如柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法,虽然各成体系,各有神妙,然其最终极的目标都能到达一致“引导更多人亲近音乐,且更具有音乐基本能力与素养,进而提升整个国家音乐文化的水平.”亦如柯达伊所言：“音乐属于每一个人.”
而音乐课程的发展或规划,无非是要呈现音乐教育的最终目标.纵观各教学主流呈现其音乐课程教学内容的方式,皆同样列出音乐基础要素及其学习先后顺序.
（一）柯达伊教学
课程安排：一年级：每周两次30分钟的音乐课；二年级：每周二次音乐课及二次合唱；三年级：同上；四年级：同上.
旋律要素：一年级：So、Mi、La；二年级：Do、Re、Mi、La、Sol五声音阶；三年级：加上Fa、Ti七声音阶；四年级：各种七声音阶及大小调.
节奏要素：一年级：固定拍、节奏、四分音符、四分休止符；二年级：2/4、平十六节奏型；三年级：4/4、二分音符；四年级：3/4、二分音符、大切分.
和 声：一二年级：问答歌唱、唱名问答；三年级：卡农（民谣及名家作品）； 四年级：二部合唱（古典乐派）（民族式合唱曲）
曲 式：一年级：分辨音乐曲线的异同；二三年级:分析曲式（如ABBA）.
（二）奥尔夫教学法
节奏：一年级：四分音符、八分音符、四分休止符；二年级：音值组合法：二分音符、全音符、2/4、4/4、小节线；三年级：附点二分音符；3/4；四年级：平十六、小后十八、小前十六、大前附点、大后附点、切分音、预备拍（Anacrusis）
五年级：小后十八、小前附点、小后附点、3/8；4/8；6/8.
旋律：一年级：五声音阶ls mrd（听觉的）；二年级：五声音阶：二部卡农、旋律式、顽固伴奏；三年级：线与间六声音列：dlafmrd l,s,Do五声音阶；四年级：Do七声音阶、dtlmrd；五年级：La七声音阶、lmrdtl.
结构：一年级：单音式、对位式；二年级：复音式、二部卡农、旋律式、顽固伴奏；三年级：三部卡农；四年级: 四部卡农；五年级：平行三度与六度.
和声：一年级：简易的主音持续低音：Chord/level（和弦）（音级）；二年级：移动持续低音（利用二部乐器）、三持续低音、和弦、分散式及音级；三年级：琶音式持续低音、移动持续低音（利用一部乐器）；四年级：I—V、I—IV—V.
曲式：一年级：动机：AA、AB；二年级：乐句中的动机：ABA；三年级：萧康舞曲（Chaconne）、不等长乐句主题与变奏.
由此可见,音乐课程的教学内容,不管教学方面多么不同,其基本内涵出入并不大.更何况,音乐的基本概念,大多已能用全世界共同的音乐语言与符号来呈现,因时、因地、因国的差异而存在的变项已不至颠覆這些基本内容.
三、结语
既然如此,学校本位的音乐课程,只是课程发展的过程是经由学校组织来计划、设计、实施及评价,再将音乐的知识和技能传递给学生而已.
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