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阅读教学有关论文怎么撰写 和基于课堂实践的阅读教学改进以北师大版六(上)《穷人》一课的教学设计为例相关论文写作技巧范文

主题:阅读教学论文写作 时间:2024-01-01

基于课堂实践的阅读教学改进以北师大版六(上)《穷人》一课的教学设计为例,本文是阅读教学方面有关论文参考文献范文与《穷人》一课和教学设计和阅读教学有关论文怎么撰写.

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随着课程改革的持续推进,很多老师都认同要从学科教学转向学科育人,教与学的方式需要变革.究竟如何变?朝哪个方向变?怎么变才易于学科素养的发展?这些问题一直困扰着老师们.再聚焦到语文学科,老师们也常困惑,每天都在上阅读课,为什么学生的阅读能力不能很好地形成?明明节节课都在让学生思考,为什么思维的深刻性与丰富性还不够?……这一连串的问题促使老师们在课堂这个主阵地上实践探索.

下面以北师大版六年级上册《穷人》一课为例,通过前后设计的变化,说说我们针对这些问题的一些思考与探索,并透过教学行为谈谈对教学的一些思考.

先看这节课的最初设计:

1.整体感知,感悟形象.

(1)同学们,这节课我们学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的小说《穷人》,这篇小说的主要人物是桑娜、渔夫.(板书:人物)

(2)结合上节课的课堂笔记,请大家回忆一下课文围绕主要人物写了哪几个情节.(板书:情节)

(3)借助这几个情节,说说这篇小说的主要内容.

2.走近人物,细品形象.

(1)默读课文,找一找描写桑娜的句、段,并思考:这是对人物____的描写,描写了人物的

.桑娜给你留下了怎样的印象?并做批注.

①随着学生的回答,逐句研讨,感受桑娜的品质.

②教师带着学生发现文中从家庭环境、女邻居、与渔夫的对话等几个方面写出了桑娜的善良,并体会环境描写的作用.

(2)通过品读渔夫的句子,体会渔夫的善良.

3.总结写法,回读全文.

(1)总结写法:本文是一篇小说,以刻画人物桑娜为核心,通过多处对桑娜的细致描写,让我们看到了她复杂生动的内心世界.此外,作者通过环境的衬托也使小说的情节跌宕起伏.

(2)教师引读,学生回读全文,感受桑娜一家高尚的品格.

4.借助背景,感悟文本内涵.

(1)解题:本文的题目是《穷人》,但托尔斯泰在文中没有写一个“穷”字.此时你对课文题目“穷人”有了怎样的理解?

(2)揭示背景,感受作品特点.

我想,很多老师都非常熟悉这样的设计,感觉这样既体现了整体性,又遵从了小说的特点,体现了不同题材的教学关注点.但细细品味,也许我们要问自己几个问题:这样的设计中,课堂的主体是学生吗?学习这篇课文仅仅感悟桑娜和渔夫的品质就可以吗?学生在学习过程中的任务具有挑战性吗?他们能评价自己任务完成的程度并自主改进学习方式或调整学习进程吗?思前想后,好像还差一些.我们应该怎样调整呢?从学生的实际需要人手必然是第一要务,于是,我们请学生自由质疑,完成思维导图.学生思维导图中提出的问题很多:课文里为什么有那么多省略号?对环境的描写有什么作用?桑娜为什么说“揍我一顿也好”?桑娜为什么这么害怕?……每个学生都提出了数个问题,我们梳理之后,发现多数学生的问题指向:桑娜家那么穷,为什么还要抱养两个孩子呢?这样一个问题的出现,恰恰很好地帮助我们将上面的学习进行整合,并体现学生的自主性.于是,解决学生自己提出的“为什么穷还要抱养”成为这节课要完成的核心任务.

有了核心任务后,该如何助力学生解决问题呢?提供适当的学习工具与评价标准是个很好的思路.于是,这节课的设计变得简单而富有空间:

1.回顾质疑,确定核心问题.

为什么穷还要抱养两个孩子?

2.细读文本,感受贫穷.

(1)教师出示学习要求:全文没有一个“穷”字,为什么我们能感受到“穷”?请默读全文.

①找到相关信息,标画出来,并进行归类.

②想一想自己分类的理由,理清表达思路.

③借助评价单,适当调整学习进程.

(2)学生按要求自学,并就信息的分类展开全班讨论,教师适时引导学生体会环境描写的作用.(此环节学生自己借助板书进行展示、交流、评价、调整)

3.细品人物,解决疑惑.

(1)在这么贫穷的生活环境中,为什么还要收养两个孤儿呢?走进桑娜与渔夫的内心.

①聚焦桑娜心理活动的句子,结合上下文进行合理补白.

2.在补充想法时,可以借用第一环节中找到的相关语句.

③利用评价标准适当调整学习进程.

(2)学生交流、评价、改进.(教师适当引导学生发现桑娜先做后想,感受决定之坚定,并体会省略号的作用,感悟桑娜抱回孩子后的复杂心情)

(3)聚焦第24自然段,感受渔夫的善良.

4.整体回顾,深化认识.

(1)结合两个学习活动,整体回答本课的核心问题及解决问题的基本方式.

(2)理解题目“穷人”的深刻含义.

5.延伸拓展,提供选择.

(1)必做:推荐阅读《托尔斯泰中短篇小说选》(草婴译),交流感受.

(2)选做:课文没有插图,但是课文用文字为我们呈现了一幅又一幅的画面.如果由你为课文配一幅插图,你会选择哪一幅画面?请你用语言具体地描述.

附学生联系上下文对桑娜的心理活动进行补白的两篇例文:

●回到家里,她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好.她脸色苍白,神情激动.她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了.如果他回来了,看见我抱回来了两个孩子,怎么办?怎么办?是他来啦?……不,还没来!太好了,幸亏还没有回来……可是他还没回来,不会是在海上出事了吧!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受.唉!就这样吧!他揍我就揍我吧!不能见死不救!嗯,揍我一顿也好!”

●回到家里,她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好.她脸色苍白,神情激动.她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自已的五个孩子已经够他受的了.再加上两个孩子,丈夫就更忙了!这吃、穿、住、用,可都无法保证了,我们会挨饿的.是他来啦?……不,还没来!他来啦?怎么办?我要如何跟他说呢?这俩孩子可是活人呀!呼!还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受.如果让他揍我一顿就可以让这两个孩子留在我们家,那也值了!嗯,揍我一顿也好!”

综观这节课的前后变化,有这样几点思考.

弓芝旦堡核心阅读能力,让学习有发展>>>

阅读教学中一个重要目标就是要培养有能力的独立阅读者.这种能力并不是一蹴而就的,也不是教师通过事实性知识的传授可以直接获得的.想要具备这样的能力,唯有回到语文学科的“综合性、实践性”上来,通过有空间、有挑战的学习活动,在实践中运用语言,使学生在不断做事的过程中实现能力的有效提升.

综观这节课的前后变化,不难发现,教师围绕阅读核心能力的提升做了精心的调研与思考.在完成思维导图的过程中,学生锻炼了提取信息,并将信息进行归类,借助结构化的信息整体感知、做出评价的能力:在对关键语句进行补白的环节中,再次出示第一环节找到的语句,在学习内容整合中,学生形成解释、整体感知、实际运用语言的能力均得到了右效提升.两个环节循序渐进,培养的目标和路径清晰可见,过程也扎实有效.

以感知“穷”为例.学生默读文本画出句子后,发现这些语句散落在课文的很多地方.平时我们习惯让学生找一句说一句,找几句说几句,很少要求他们把一类信息找全,并利用所有信息形成认知.在这里,如何把零散的信息归类,在结构化的信息链中获得整体感知,形成对人物的准确评价,对学生而言是很大的挑战.因此,教师为学生提供清晰的自学提示及学习评价单,并给出充分的自学时间和小组交流时间,利用板书直观呈现整个思考过程,助力学生突破自己的“最近发展区”.实际教学中,有的小组聚焦“生活”,从吃、穿、用、住几个方面整理信息:有的小组则抓住“环境”,如渔夫打鱼的环境、家里的生活环境进行阐释:还有的小组从“人物”出发,分别找到描写桑娜、渔夫、孩子的语句进行感知.这些为下一环节理解桑娜和渔夫之善良、高尚做好了充足的准备.在对桑娜心理活动进行补白时,再次拿出这些语句让学生尝试用来表达,让学生实现了进阶式的发展.就这样,在信息的提取与运用上,孩子们明白,作为高年级的学生,自己既要能全面、准确地提取信息,又要能最优化地运用信息,更要会借助信息形成自己的观点,并进行有理有据的阐释.围绕信息做的一系列加工,切实提高了学生阅读的基本能力.

整个阅读过程中,教材不再单单是讲授的凭借对象,教学不再是从内容到人物的逐一解读,学习也不再是就文本学知识.在这里,教材只是培养能力、形成素养的一个资源,教学是围绕核心目标有效实施的系统过程,学习是基于任务的自主能力提升.整个教学中,教与学的方式围绕学生的真实需要发生变化,呈现出目标清晰、系统设计、发展能力、提升素养的显著特点.

关注思维品质提升,让发展有声音>>>

在课程改革的进程中,思维教育正在不断引起人们的关注.综观高中核心素养,几个学科均提到了思维的培养,可见,提升学生的思维水平和思维品质是各学科共同要实现的核心目标,也是从学科转向育人的重要着眼点.

观察这节课的前后之变,不难发现,有挑战的大空间学习活动,促进了学生高阶思维的有效发展,学生从能思到会思及至善思,在“学会”和“会学”上确有提升.

课中,无论是在哪一阶段,都可以观察到学生的认识有变化、发现更多元、表达更清晰.如,利用思维导图将信息分类,引导学生深入研讨,将学习过程铺展开来,使思维发展可视化.走进桑娜内心进行文本补白,发展学生联系上下文合理想象的能力,引导他们透过行为看本质.实现思维的多元发展.两次利用信息,从最初感知“穷”到二次借用句子表达桑娜的内心,实现了思维的进阶式发展.

整个学习过程中,学生借助工具,始终与任务持续互动,在多轮次的讨论中进行信息的提取与加工、分析与判断、归纳与应用、评价与优化,逐步从环境到人物、从事件到品质、从他人到自我、从接受到建构,产生新认识、新想法,整个过程正是学生思考问题的过程,也是思维不断趋于全面、丰富、深刻的过程,更是他们发展与提升的过程.

发挥评价育人功能,让评价可助力>>>

随着课程改革的持续推进,评价越来越被关注.从最初“对于学习的评价”,强调甄别、选择和问责,到强调对于学习改进与促进的“为了学习的评价”,其中的变化不仅仅是在表述方式上,更是教师对评价作用与意义认识的逐渐深化.因此,我们可以看到,很多教师开始通过评价持续促进学生的课堂学习深入,突出诊断性、表现性和激励性.

这节课中,教师围绕两个核心活动设计的两个评价量表,形成了“计划教学实施教学评价教学”的一个完整的环节,在整体设计中兼顾与展现了不同水平、不同特点的学生的发展需求,促进了学生全面而有个性地发展.

评价设计的角度,从核心活动出发,聚焦关键能力点,通过具体可行的表现性描述,让学生能用:在全班交流研讨的过程中,始终依据评价标准进行自我检验与同伴检验,让学生会用:在自我修改的过程中,利用评价标准进行自我反思与调整,让学生善用.这样,整节课通过核心活动,借助持续评价,保障了学生完整经历学习过程,增强了课堂教学的体验性、互动性和生成性,实现“教学评”的一致性,提升了学科课程育人品质.

整节课,从学生的实际需求出发,关注发展进阶,通过有空间、有挑战的学习活动,引导学生持续、深入参与其中,主动建构学科核心观念,形成解决问题的思路,提高学生在真实情境中做事的能力,提升学习的参与性与反思性,促使他们成为积极的学习者.当然,“教学是一门艺术,也是一门科学”,如何依据教学规律、学习规律、学生发展规律设计有效的学习活动,让学生在活动中得到适当、适度的发展,是每个教师一直在深入思考的问题,也是我们不断追求的育人目标.

(作者单位:北京市海淀区教师进修学校.本文系北京市教育科学规划课题“基于深度学习下的阅读教学改进研究”的阶段性研究成果,课题编号:CDDB17218)

该文点评:此文是一篇适合《穷人》一课和教学设计和阅读教学论文写作的大学硕士及关于阅读教学本科毕业论文,相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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