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教学案例相关本科毕业论文范文 和《面朝大海,春暖花开》教学案例相关硕士学位论文范文

主题:教学案例论文写作 时间:2024-03-01

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摘 要:海子的诗歌《面朝大海,春暖花开》中的一个“只”字语重千钧,意蕴丰富.它将尘世的幸福与自己的理想主义拉开,诗歌至此,情感便突然发生逆转,诗人之前愉悦的吟唱其实是为更深沉的痛苦埋下伏笔.

关键词:《面朝大海,春暖花开》;幸福;只愿

以多媒体呈现海子的诗:

你是人类部落的三颗辰星

我只是,只是太阳

只是太阳.你们或者长成我

或者隶属于我

——《太阳·诗剧》

我把石头还给石头

让胜利的胜利

今夜青稞只属于她自己

一切都在生长

今夜我只有美丽的戈壁空空

姐姐,今夜我不关心人类,我只想你.

——《日记》

师:读海子的这两节诗,你的感受如何?

生:读这两节诗,感受完全不同.前一节霸气,有山登绝顶我为峰的气概;后一节温馨,好像换了一个人似的,情意缱绻.

师:这是你直观的感受,但这种感受比较准确;如果稍作理性分析,在意象之外,你会聚焦哪个副词?

生:“只是”与“只”.

师:它们有什么作用?

生:它们都是强调,而且第一节重复了三次,反复宣示自己只愿是太阳,除此别无选择.

师:我们课文中也有这个副词,它在结尾处,齐读一下——

生:我只愿面朝大海,春暖花开.

师:这里的“只”如何品味?是温馨还是霸气?

生:我觉得是温馨,因为“面朝大海,春暖花开”意境很美,沉浸在这样的意境中,诗人应该是宁谧的温馨的.

生:我读“只”时是斩钉截铁,斩钉截铁是一种霸气.海子只愿面朝大海,春暖花开;而不愿妥协,不愿在尘世中获得幸福.

师:那请你用斩钉截铁的语气读一下.(生读)

生:我认为“只”在这里也是强调,限制范围,应该是坚定的霸气语气.

师:词不离句,句不离篇.对这个副词的理解可以关联全篇,看看诗人心中世人的幸福图景与自己的幸福愿景有什么不同.

生:诗人说“愿你有一个灿烂的前程,愿你有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福”,可见世人的幸福图景多是前程灿烂,有情得眷,事业通达,爱情甜蜜;这是可以通过努力而获得的,是看得见的.

生:诗人的幸福愿景表面上简单,喂马劈柴周游世界,这是一个人的幸福;一群人的幸福也似乎很容易做到,只要将那幸福的闪电告诉自己的也告诉每一个人.

生:可是为什么幸福如闪电,那一瞬间即消失的闪电?闪电不可捉摸,诗人的幸福也是不可捉摸的.

师:为什么这样说?愿闻其详.

生:喂马劈柴,看似简单,但是现实中谁会这样做?这带有乌托邦的气息,我称为木质生活;而现实则是物质的,它们之间具有强烈的疏离感.喂马劈柴,又怎能够周游世界?穷游吗?

师:木质生活,很有意思的短语.可不可以理解喂马劈柴是将身躯交予大地,周游世界是将精神放飞天宇,两者并不矛盾?当然你从经济角度强调它们的反差,也自有道理.

生:诗人的幸福不可捉摸,从“给每一座山取一个温暖的名字”也可以见出,因为就算给每一座山起温暖的名字,也改变不了山顶覆盖的阴霾,读时温暖中又自有冷清.而且他要做个幸福的人,可却是“从明天起”;明天实际是虚指,诗人不明白明天何时到来,结尾更将时间隐在春暖花开的小屋子里,对时间的隐去也表现了一种愿望实现的虚无感.

生:喂马劈柴周游世界,普通的意象描绘的是桃花源景致,简简单单又潇潇洒洒,可所有的潇洒都在明天,昨天已然失落,今天仍在压抑,只能够期盼着不知道是否会来临的明天.

生:明天明天,大海在诗人的请求下也许平息了风浪,而筋疲力尽的他再也不愿意等待,明天的,春暖花开.

师:一言以蔽之,诗人的幸福愿景不简单!

生:诗人的幸福愿景不简单,从最后一句更能够看出:“面朝大海,春暖花开.”

师:愿闻其详.

生:这里从时间与空间阐述对幸福的定义,大海是令人向往的事物,“面朝”是诗人追求幸福的积极姿态;“春暖花开”一般形容季节,这里形容获得幸福后的情境.“面朝大海”,不可能“春暖花开”.

师:现实中面朝大海,只会长风浩荡,只会波涛汹涌,的确不可能“春暖花开”.因此这是诗人精神的幻象,是超越尘世生活的彼岸世界的一个写照,也是乌托邦.

师:讨论到这里,我们再回到“只”.诗歌中尘世的幸福万万千,诗人标举的幸福却只有一种,“我只愿面朝大海,春暖花开”.再读“只”,你读出了——

生:我读出了诗人的倔强、与众不同,仿佛诗人已经踏出了万丈红尘.诗人愿你在尘世幸福,而自己却看开红尘纷扰,只在自己构建的世界里,面朝大海春暖花开.

生:我读出了诗人的孤独,“只愿”里有一种孤独乃至傲岸,诗人内心有对美好的祈愿,又存在着不被理解、愿望难以实现的深深孤独.

生:我也读出了诗人的孤独,诗人与外界的交流是阻隔的,只能够通过自己单方面的祈愿来满足自己.诗人对外界的祝愿自始至终是一厢情愿的,世界相对于诗人是陌生的,并没有你回应我,无人能够理解并接受诗人所传达的讯息.

师:孤独是什么?学者蒋勋认为孤独是庄子说的“独与天地精神往来”,是《月下独酌》里的“一壶酒,独酌无相亲”,是确定生命与宇宙间的对话,已经到了最完美的状态.海子是孤独的,他曾写过一首诗《九月》,里面有这样的文句:“明月如镜高悬草原映照千年岁月,我的琴声呜咽泪水全无,只身打马过草原”.只身打马过草原,有没有一种前不见古人后不见来者的怅然?

生:我读出了诗人的矛盾.诗人从最初追求幸福到分享幸福祝愿幸福,意味着从独守理想世界到尝试与外界沟通,再到失败后退回自己的天地,这是内心矛盾纠结的体现.

生:我读出了诗人的悲怆.一个“只”字透露出诗人没有或不愿找到尘世里的幸福,诗人沉湎于心灵的孤独之旅,其理想与现实的矛盾冥冥中注定了他永远沉溺于自己世界的结局.而且从明天起只是美好的臆想,因为现实无法调和,所以诗人只能够默默的“我只愿”,无言悲怆.

生:我读出了诗人的深情.诗人真诚祝福“你”前途可期,有情成眷,尘世得福;坦陈对尘世幸福的赞美,但是自己却转过身,不忘初心,不愿意放弃内心本真的追求,坚守自己自由朴素的理想主义.

生:我读出了诗人的坚定、毅然决然.海子要在尘世中营造幸福,却又拒绝生活的介入;他自己囚于这一方物欲横流的世界,却想在黑暗中撕出一个口子,他够坚定也够疯魔.他用心凝塑了一片春暖花开,遥远却温暖,缥缈却美好,远离凡尘却清净幸福.

师:大家的发言聚焦“只”,又关联上下文来理解,比较精彩,有“我”在场.“我只愿”直抒胸臆,也是诗人“我”的在场,“我只愿面朝大海,春暖花开”,旗帜鲜明.一个“只”立刻将尘世的幸福与自己的理想主义拉开,诗歌至此,情感便突然发生逆转,诗人之前愉悦的吟唱其实是为下文更深沉的痛苦埋下伏笔.

生:难怪我读这首诗时先感觉像是一个刚刚沐浴完毕的人,立在冬日阳光下轻轻吟咏,轻盈温暖,明亮清新,这感觉像春天;读到“只愿面朝大海”,感觉笔锋一转,诗人一下子疏离了尘世,有决绝的气概,像冬天一样凛冽.

生:这样再回想标题,尽管题目中有“春暖花开”,读起来却凉意沁人啊.

师:这种感觉很对.所以“只”在这里虽然只是一个虚词,但却语重千钧,意蕴丰富.它袒露了诗人内心的秘密,他要把上天的律令自觉地转化为自己的意志,他要做“远方的忠诚的儿子和物质的短暂的情人”,他要“选择永恒的事业”(《祖国,或以梦为马》),他“只愿面朝大海,春暖花开”.

师:“面朝大海,春暖花开”,在文中两次出现,它是一个自足的宇宙,读者可以在这宽阔的宇宙中漫游进出.但它在现实中并不存在,将来也不会实现,那么诗人用“只愿”强调,其意义何在?

生:它的意义在于诗人的不妥协,用精神世界的瑰丽反衬现实生存的困顿、黯淡.面朝大海,天地广阔,春暖花开,温暖和煦,暗示的恰恰是现实的狭窄、心的寒冷.而且面朝大海,意味着背对陆地,而世人多生活在陆地之上,这是诗人对世俗与物质的背离.

师:今天我们读它,并不否定尘世的幸福,诗人也很认同尘世的幸福;只是它同时提醒着我们在享受物质的时代里,要对精神性价值毫不妥协地关怀,要拥有一种“面朝大海,春暖花开”的高蹈风神.

师:也许诗人就是人群中那个痛苦的孤独者,我们可能永远理解不了一个诗人的精神世界,那里曾被哲人与神灵徜徉过,他远远地站立在人群之外.但是我们依然可以通过文字体会一位年轻诗人在生命最后一个春天里的希望与忧伤、赤诚与理想.

师:这节课我们围绕着一“只”字上下勾连,含英咀华,可谓“幸福万千,一‘只’立骨”.“只”虽然只是虚词,但虚词并不虚空,它告诉我们欣赏诗歌要善于在语感积累的基础上,抓住关键字词并结合语境来理解其语义,那么一字一词就是一个自足完整的世界.这世界不是物质的,而是精神的!我们就要努力通过这一字一词的品鉴来建构一个富足的精神世界.最后让我们来齐声背诵诗歌,再次聆听诗人生命的吟唱.

教学后记:

德国教育学家普朗格曾说,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒.而语文学科本身是指向“人”的,唤醒学生的审美感受是教学应有之义.因此面对语言文字,教师要激发学生的审美想象,进而唤醒学生的生命感与价值感.这节课我们就围绕着一“只”字,结合语境激发学生联想,促使学生以语言文字为抓手,在丰富的遐思中进入到诗人的内心世界,获得铮铮然的美感,也获得生命的洗礼——气走胸臆,坚毅沉着.因此对语言文字的理解——理性的判断、审美的想象,即建构精神的世界.语文教师就要努力以语言文字为凭借为学生建构这样的精神世界.

(作者单位:安徽省安庆市第一中学)

[责编张应中]

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