大学生闲暇教育的心理品性与其教育诉求,该文是关于闲暇教育论文写作参考范文跟心理品性和闲暇和教育诉求有关论文写作参考范文.
闲暇教育论文参考文献：
当今,随着人们工作方式和生活方式的发展和变化,人们拥有更多的闲暇时光,如何度过闲暇也成为衡量社会文明的标尺.随着高等教育改革的不断发展以及弹性学分制的实行,大学生闲暇时间的比例大大增加.闲暇教育可以帮助大学生建立适当的闲暇价值观,让他们能够更好地理解和认识自我,并促进个性全面发展,提高闲暇生活的质量,能够重新认识生命的意义.近年来的研究表明,高校大学生的心理健康教育在保持原有模式的同时,也亟待突破瓶颈,寻求新的方法和手段.本文对闲暇教育心理价值的探究,正是为促进大学生心理健康寻求新的视角和载体的一种积极尝试.
1 大学生闲暇教育的概念理解
闲暇来源于拉丁语,泛指人们在必然的劳动后可以自由支配和进行自由创造的时间.随着时代的发展,每一个历史时期对待闲暇都有不同的理解,目前比较认同的观点是认为闲暇对于人而言,其价值指向于人的自我的发展和完善,类似于马斯洛提出的自我实现的过程,个体以闲暇获得身心以及精神的发展和平衡,以一种相对自由的方式从外在的压力中解脱出来.因此闲暇教育不仅仅关注的是教会个体如何利用时间和活动的概念,而是关注于人的一种存在和精神状以及成为人的过程.对于大学生而言,其针对性的闲暇教育就是一种“通过传授利用闲暇时间的知识、习惯、技能和技巧,引导学生确立科学的闲暇价值观、帮助大学生提高自己的闲暇生活质量、促进个人全面发展”的实践活动[1].
1.1 闲暇时间的广度
一般而言,很难测量出人们实际上怎么分配时间,马克思将闲暇时间定义为“自由时间”,指的是除去必要的劳动时间,剩下来的可以自由支配和进行自由创作的时间,他把它叫做必然和自由.对于大学生而言,大学生的闲暇是相对于其所要完成的教学任务而言的,因此大学生闲暇时间指大学生在完成自己学校要求完成培养方案所安排的课程之外的可以自主支配时间,主要以课外、双休日及各节日和寒暑假为主.据统计,我国学生每年寒暑假共80 天左右,双休日加上法定的节假日也90 天之多.除去国家法定假日之外,随着在校年级的增长,大学生在校的教学课程及实习安排也逐渐减少,总体上大学生闲暇的时间大概占一半左右,是一种学习的闲暇.大学生具有较为充足和较长的闲暇时间,也相对自由,使得他们有足够的精力和时间去丰富自己的闲暇时间和活动.
1.2 闲暇活动的障碍
闲暇的活动指的是人们在闲暇的时间里所选择的能满足自身现实需要和喜欢的活动.选择与参与闲暇活动的方式往往受个体的具体情况而定,例如个人偏好,我们一般会以选择自己所喜爱的、满足自己内在需要和喜好的特定的活动,去发掘生活的意义,追求从外在压力中解脱出来一种相对自由的生活方式.而影响人们选择闲暇活动的障碍在于目前闲暇活动的种类选择以及个体闲暇时间拥有量及经济状况和兴趣爱好等,一般取决于个体的内在选择和外在的因素.
1.2.1 内在的选择
美学者纳什（J.B.Nash）将参与闲暇活动分层为创造、创新型积极的参与、投入感情型的参与、解闷、寻求刺激的娱乐参与、伤害自我放纵空耗的参与和不良行为的反社会型的参与[2],评价逐级下降.有调查显示,现在的大学生越来越多地选择商品化的休闲方式,如网络游戏、逛街购物、聚会、户外旅游等,集中在纯粹为消磨时间的摆脱单调、寻求刺激的层次,还有部分学生“说不清”自己喜欢的闲暇活动,体现出较为迷茫和无规划的状态,同时大学生生活中存在类似、酗酒、打架等“反社会型活动”.阻碍参与更高层次活动的原因可能在于个人的内在选择及心理状态,例如自我评价,自我评价低的人自我价值感很低,对自己缺乏敬意,不愿意接纳自己.自我评价低的大学生在拥有闲暇的时候,日常生活的压抑和焦虑导致的行为退缩以及自己的对活动的内在动力不足,都可能成为选择参与活动的阻碍.
1.2.2 外在的因素
外在的因素也受到客观环境的影响,例如所处的地理环境、交通状况、经济能力、财力物力以及自身身体情况等条件.大学生一般生活在大学校园里,因此校内休闲设施的完备程度也是影响大学生选择活动的一个很重要的因素.由于校内各种设施不足以满足学生闲暇活动的需要,许多校园闲暇活动较难开展.为了满足闲暇生活的需要,他们更偏好外在随时可以获取的方式,例如网络游戏,目前大学生沉迷网络导致学业失败的案例并不少见,这固然存在大学生自己选择的问题,但是不可否认的是,很多网络游戏的设计思路并不是为了使得受众能够更强壮、更快乐而设计出来的,这类活动的目的往往是为了让另一些人能够赚钱并且能够持续地赚钱,在设计中会利用青少年生理和心理上的弱点,在虚拟世界里满足他们的渴望和需求.
1.3 闲暇的满意度和心理体验
闲暇的满意度和心理体验是一种发自内心的冲动,是一种心态和体验,以独立于自然及他人的束缚,安然自得为代表,这意味着一种驾驭自我的内在力量,自由选择投身于自己所喜爱的一项活动中去,促成良好的自我感觉.据调查,当前大学生闲暇生活的状态多处于被动的状态,他们往往热衷于追求感官刺激和享受低级趣味的活动,而享受这些活动的结果只能有一时的快感,其自我决断意识和自我判断能力的缺乏导致主题不明确,只是消极地满足感官娱乐,闲暇体验无法满足当下大学生的心灵的需求,意义感和价值观缺失,导致大学生内心的焦虑和空虚.最近媒体报道的大学生“空心化”就是大学生在学业外找不到自己价值的终极体现,“空心化”的大学生常常表现出孤独感和无意义感,甚至最极端的就是放弃自己,北大徐凯文说“价值观对人有非常重要的支撑作用,是支撑个人的重要因素”,大学生内心自我的缺失和迷茫,将会导致他们的困扰和抑郁.
2 闲暇教育的心理品性分析
哲学家皮普尔提到闲暇使人保持心境的平和,保持宁静的状态,闲暇从根本上说是一种有益于个人健康发展的内心体验.在中国,古人闲暇比较多的是以个人的修身养性为主,目的是为了达到理想的、天人合一的平和状态,强调发展心灵的平衡力量,重视精神的整体性.可以说,这是关于闲暇研究的心理健康价值的起点,也是闲暇教育本身所蕴含的心理品性.
2.1 促进大学生主体意识的发展
闲暇生活所带来的个体的自由选择性可以有效地促进大学生主体意识的发展,其自由的时间为个体的主体意识发挥作用提供了最大的可能性.调适性成长,即学会如何正确看待周围世界,悦纳自己,化解情绪冲突,减轻沉重的心理负荷,实现内心世界的和谐.能够客观认识自己的能力和特长,明确生活目标,发挥主动性和创造性.最本质的特征就是“内在因素确定”,即培养和提高人们的自我选择意识和自我判断能力.闲暇时间越来越成为人生幸福的核心因素,为避免不良的闲暇嗜好对个体发展和成长的潜力的损伤,我们应当为正确利用闲暇时间做好各方面的准备.通过闲暇教育让大学生理解幸福并不是来源于外界,一个人必须习惯于在自身中发现快乐的源泉.那一类不需要学习,不必掌握技巧,不会助于个人成长但能直接给人快感的活动,并不能使人获得很大的快乐和赋予成长的意义.通过闲暇教育唤起大学生随着年龄成长而逐渐消失的对世界的好奇心,让他们保持一种对人生意义感知的天性,增加他们对世界的热爱与对生活的渴望,增加他们生活的主体意识和主体感.
2.2 增强大学生心理调适能力
人在面临压力的时候,特别是遇到挫折的时候都有紧张、焦虑的感觉,这个时候,选择一种积极有效的调节方式,是保持心理健康的重要条件.大学生在心理失衡时的主观能动选择直接影响着心理调节的效果.大学生在面临压力,感到焦虑、失望、痛苦及抑郁的时候,宣泄的方式较为单一和被动,例如找朋友和家人诉说等,或采取转移注意力或转换环境等,还有就是压抑和试图控制,没有特别多的方法和手段来有效地处理困扰.日常大学生往往面临着学业、情感、经济和就业等各种压力,而积极、有意义的闲暇生活能够缓冲或者化解这些压力,拥有较为自主和喜爱的闲暇活动选择及满足内在冲动的价值感可以成为有效避免大学生选择消极或极具危害性的逃避压力方式,甚至成为其快乐生活的源泉.闲暇教育可以增强大学生心理调适能力,让闲暇成为大学生的“调控器”、心灵的驿站.
2.3 帮助大学生确立正确的生命观
马克思将闲暇时间和生活看成是人获得解放的一个重要条件,闲暇首先是个人的一种心态和体验,是一种发自内里的幸福感和满意感,有效地利用闲暇意味着人的全面发展和个性的成熟.闲暇教育基于大学生强旺的自主能力,指导和帮助大学生合理、有效地度过自己的闲暇时光.闲暇作为生命历程非常重要的一部分,并非全部由个体在自发性、迷茫中度过,必须教育大学生关于生命个体利用闲暇的意识、知识、兴趣爱好、闲暇技能.对此,设计丰富而有意义的教育项目开展闲暇教育,可以涉及大学生命教育中自然生命、精神生命、社会生命几种结构要素的所有方面,让大学生在自己能力水平条件下,突破教室、实验室、图书馆、宿舍的有限空间,享用和感悟人生.
3 大学生闲暇教育的诉求
闲暇日益成为提升生活品质、滋养精神、培育正确价值观和促进社会和谐的重要途径,并成为我们对生命之意义及其快乐进行探索进而“成为人”的过程.因此必须将闲暇教育渗透到学生的学习、工作的各个方面,使学生在轻松愉快的心境下,通过生活获取真实的自然的情感体验,直接体验闲暇教育的内容和价值.在其教育诉求上我们需要明白大学生闲暇教育应该是一种生活化教育及活动性教育,闲暇活动中高层次创造性的生活意味着能够自娱自乐,不必依赖外界的因素就能使我们自己得到娱乐,要做到这一点需要有意志力,意味着我们必须变被动为主动,生活中的许多乐趣并不是与生俱来的,而是通过学习培养出来的.有爱好、有目标的人往往比没有爱好、没有目标的人更快乐,生活充实的人常常把自己的全部精力用于追求那些富有挑战性的目标,那些能给他们的生活以意义的目标.那些学会了既享受工作又不浪费自由时间的人,才能感到他们的生活是一个整体,才会感到生活的价值.
教育的目的在于使人做出正确的选择.闲暇包含着内在的喜爱,而这种喜爱使得人们对所做的活动有着持久的兴趣.闲暇教育是教育人成长的教育,应该以尊重人的生命为根本,倾向于自我的完善和对生命的领悟,促进人的个性的丰富和全面发展.同时闲暇教育还应该是一个思考和学习的过程,教会大学生学会以一种整体性的、文明的、有创造性的方式来享受闲暇时光,摆脱功利性主义的诱惑,促进一次次的精神升华,净化人的内在世界.
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