任务单助力初中地理教学,本文是关于地理教学方面学士学位论文范文与助力和地理和教学方面论文范文集.
地理教学论文参考文献：
陕西宝鸡高新第一中学 （721013） 秦 超
［摘 要］ “任务单” 是为解决课堂中的关键问题、 突破教学重难点而设置的, 可以是文字、 图表、 实践作业等形式. “任务单” 的设计要针对具体教学内容, 结合学情, 紧密联系生活, 能引发学生思考、 提升学生的地理思维、 激发学生的求知欲.
［关键词］ “任务单” ； 初中； 地理； 教学
［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058 （2018） 34-0086-02
纵观如今初中阶段的地理教学, 教师在课堂上讲的还是太多, 这种教育方式不能体现出学生在教学过程中的主体作用, 而学科 “任务单” 则弥补了 “满堂灌” 式教学的不足, 值得深入探讨和研究.
一、 “任务单” 的概念
“任务单” 是为课堂教学服务的, 是为解决课堂中的关键问题, 突破教学重难点而设置的, 可以是文字、 图表、 实践作业等形式.由此我们不难看出, 任务单是一种辅助教学的手段, 形式多样.
二、 地理 “任务单” 的作用
1 1. . 提升学生学习地理的兴趣
新课标倡导 “学习对生活有用的地理” , 这就要求学生对地图的掌握要达到一定程度.传统的地理教学无非是结合地理图册和填充图册进行讲解, 相较 “任务单”而言, 缺乏创新性, 也不能很好地反映学生对地图的认识水平.地理 “任务单” 以独特的形式将地图呈现出来,会使学生 “眼前一亮” , 提升学生对地理学习的兴趣.
2 2. . 加深学生对所学地理知识的理解
地理 “任务单” 结合学科特点, 以多种形式呈现任务, 学生完成任务单的过程也是对所学知识的再认识过程.教师通过检查学生完成任务单的情况, 也可以了解学情, 实时了解学生对授课内容的掌握程度.
3 3. . 提高地理课堂教学有效性
“任务单” 可以综合反映学生的认知水平, 而且教师可以通过学生完成 “任务单” 的情况了解哪些内容易于学生掌握, 从而为自己的课堂教学提供参考, 方便对教学设计进行反思总结, 提升课堂教学有效性.
三、 设计地理 “任务单” 的原则
1 1. . 针对具体教学内容
地理 “任务单” 必须围绕课程标准要求达到的教学目标来设计, 不能千篇一律, 而且必须明确本课是否有必要设置 “任务单” , 应该以怎样的形式呈现出来效果才会更好.
例如, 针对人教版 《地理》 七年级上册第一章第三节《地图的阅读》 , 可以设置如下 “任务单” ： 对所学的图例进行形象记忆, 绘制一幅你所在学校的平面图, 查询陕西省旅游交通地图等.
2 2. . 结合学情
在设计 “任务单” 时必须充分考虑学生的年龄阶段特点、 学习能力高低、 学习习惯差异、 思维发展水平等,这些可以在学生平时上课、 作业中充分体现出来.所以教师必须深入研究授课班级的学情, 精心规划、 合理设计, 只有这样设计出来的 “任务单” 才是最有效的, 才会起到促进地理教学的作用.
3 3. . 紧密联系生活
新课标倡导 “学习对生活有用的地理” , 因此, 教师应该在设计 “任务单” 时尽量多结合生活实际, 从身边入手, 努力找到可以为教学提供服务的生活素材, 将地理问题具体化, 设计出与生活联系紧密的地理 “任务单” ,提升学生用地理问题解释生活中地理现象的能力、 分析地理问题的能力.
4 4. . 引发学生思考
从一学期的 “任务单” 使用情况来看, 纯粹机械性记忆的 “任务单” 效果远不如具有启发性、 给学生提供思考空间的 “任务单” . “任务单” 的重要作用就在于让学生学有所想、 学有所思、 学有所得.
5 5. . 提升学生的地理思维能力
学科思维对于学生的学习至关重要.教师应结合地理学科特点, 充分考虑学生对于地理知识的掌握程度、 学生的逻辑思维能力, 巧妙设计符合教学目标的地理 “任务单” , 让学生自主完成.完成 “任务单” 的过程也是锻炼地理思维能力的过程, 而且通过完成 “任务单” ,学生对于学科知识的理解也会更透彻, 学习效果自然得到提高.
6 6. . 激发学生的求知欲
地理教师都想把课堂上得精彩纷呈, 让每个学生都能热爱地理, 最好是能够有一批自己的学科粉丝, 而这关键的就是让学生产生对学习地理的兴趣.若有学生很自豪地说 “我喜欢学地理” , 这或许就是给教师最好的礼物.
地理 “任务单” 设置的目的就是将枯燥的知识点以简单、 有效的形式呈现出来, 让学生能够真正在完成 “任务单” 的同时体会到获取知识的快乐, 提升自主学习的自信心, 增强地理学习的动力. “任务单” 既补充了课程内容的不足, 还能为教师开展课后反思、 调整课堂结构提供依据.学生在一种轻松愉悦的环境中学习, 学习地理的求知欲自然会得到提升, 教师的教学效果也会提高.
四、 地理 “任务单” 评价方式
1 1. . 自主评价
“任务单” 使用效果如何, 自然少不了评价.对于内容较少、 难度不大的任务单, 可以让学生进行自我评价,这样也可以培养学生的自主学习意识.
2 2. . 教师评价
所谓教师评价, 是指对于学生完成地理 “任务单” 的效果, 教师通过检查背诵、 抽查、 检测等形式进行一定的评价指导, 最后对学生的完成情况加以分等定级, 以便跟踪反馈学生对于地理知识的掌握程度, 也为教学工作提供借鉴.
五、 地理 “任务单” 设计案例
1 1. . 文字形式
下面是人教版 《地理》 八年级上册 “行政区划” 的 “任务单” ：
1.谜语中的地理.
①碧波万顷 谜底： ②四季花开 谜底：
③千里戈壁 谜底： ④久雨初晴 谜底：
⑤双喜临门 谜底： ⑥黄河解冻 谜底：
2.诗词中的地理.
①故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州.位于______________省.
②峨眉山月半轮秋, 影入平羌江水流.位于______________ 省
③渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新.位于______________ 省
④姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船.位于______________ 省
2 图表形式
3. . 实践形式
结合所学内容, 整理中国的气温及温度带知识框架.综上, 地理 “任务单” 形式多样, 设计简单, 只要充分考虑学科特点, 结合学情, 综合考虑各种因素, 就不难设计出符合课标要求的 “任务单” , 助力初中地理教学.
（责任编辑 周侯辰）
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