基于目标的模块化教学设计解决问题的策略列举的教学和反思,本文是关于教学设计类自考开题报告范文跟解决问题的策略和教学设计和模块化有关学术论文怎么写.
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［摘 要］在数学课堂中,通过模块化的教学设计,先定目标,再定内容,分层实施,分步操作,逐步落实每一模块目标,就能提高课堂教学的有效性,提升学生的学习能力.以“解决问题的策略——列举”的教学为例,谈基于目标的模块化教学应如何设计.
［关键词］模块化；教学设计；列举
模块化教学模式是在汲取模块化思想的基础上,将学科知识分解成一个个知识点,再将各知识点按其内在逻辑组合成相对独立的模块（单元）,先定目标,再定内容,目的性强,教学效果显著.为此,我在教学苏教版教材五年级上册“解决问题的策略——列举”时,进行了一些有益的尝试和探索.
【模块一】激活经验,初步感知列举师：10可以分成几和几？你用什么方法？
生1：可以把和是10的算式都写出来.
生2：我用列举的方法.
师：你是怎样列举的？
生2：我想10可以分成5+5、1+9、7+3、2+8、6+4.
生3：9+1、8+2、7+3、6+4、5+5.
生4：1+9、2+8、3+7、4+6、5+5.
生5：我觉得生2的方法有点乱.
生6：我认为生3、生4 的方法都可以,但是我更赞成生4的方法.
师：说说你们的理由.
生5：因为这样列举很有序,我喜欢从小到大来找.生6：我认为有了顺序,才不会遗漏.
师：像生3、生4这样按照一定顺序进行列举,就是有序列举.通常我们从小到大进行列举,这样列举的好处是不重复、不遗漏.
【反思】“10可以分成几和几”是一年级的知识.通过解决这个问题,让学生在交流互动中初步感知什么是有序列举,有序列举的方法以及注意事项,感受有序列举的好处——列举结果不重复、不遗漏.
【模块二】自主探索,亲身体验列举
师（出示例1：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃,怎样围面积最大？）：从题中你获得了哪些数学信息？
生1：22米是围成长方形的周长.
生2：长和宽的和是11米,而且长和宽都是整米数.
生3：长和宽都不确定,所以围的方法有很多种.
师：你们准备怎样解决这个问题？
生4：我把所有的围法一一列举出来,再比较,找到面积最大的围法.
生5：
师：你是怎样列举的？又是根据什么来列举？
生5：我从宽开始列举,因为宽比长小；根据长和宽的和是11米来进行列举.
生6：为什么你列举到长6米、宽5米时就停了？
生5：因为再往后列举就和前面的重复了.
生7：
师：列举时,你先列举的是什么？
生7：我从长开始列举.
生8：长比宽还短吗？
生7：我认为长和宽是相对的（一边说一边用长方形纸比画着）
师：生5和生7列举的相同点是什么？
生9：都是按照从小到大的顺序列举的,而且长和宽的和都是11米.
生10：都是列举到长6米、宽5米或长5米、宽6米时就停止了.
师：这样列举有什么好处？
生11：不重复、不遗漏.
【反思】让学生在解决问题中经历一一列举的全过程,体会有序列举的方法“一般从较小的量开始列举,这样可以使结果不重复、不遗漏”,感受有序列举的好处,同时让学生明确“理解题意”是解决问题的关键.
【模块三】回顾整理,完善列举建构
师：回顾解决问题的过程,你有什么体会？
生1：先要弄清题意,明确已知条件和所求问题.
生2：确定解决问题的方案,也就是解题策略.
生3：例1要用列举策略来解决.
师：你为什么用列举策略？
生3：因为只有把所有的围法一一列举出来,再比较,才能找到面积最大的围法.
师：在进行列举时,需要注意些什么？
生4：列举一定要有顺序,一般从较小的量开始列举.
生5：还要根据题意,找到要列举的量.
生6：有序列举出现重复情况时,就不能再往后列举了.
师：列举结束后,还要做什么？
生7：要检查列举的情况是否有重复或有无遗漏.
生8：根据列举的情况计算结果.
生9：根据题意,认真分析列举的结果,找到需要的答案.
【反思】通过回顾整理解决问题的全过程,概括、归纳出“在列举前应弄清题意,明白需要列举什么,根据什么进行列举”,从而掌握有序列举的方法.
【模块四】解决问题,体会列举价值
师：一张靶纸共三圈,投中内圈得10环,投中中圈得8环,投中外圈得6环.小华投中两次,可能得多少环？
生1：我先列举投中的两次中环数不同的,有3种情况,再列举投中的两次中环数相同的,也有3种情况,所以一共有6种不同情况.
生2：我是用算式列举的.10+10等于20,8+8等于16,6+6等于12；10+8等于18,10+6等于16,8+6等于14.我还发现10+6和8+8的结果相同,都是16环,所以这两种可能只能算作一种结果,因此一共有5种结果.
师：你是按什么顺序列举的？
生2：我是分类列举的,先列举投中环数相同的两次,再列举投中环数不同的两次.
师：对生1和生2的解答,你们如何评价？
生3：我赞成生2的.她用算式列举出6种情况,算出结果,再根据题意选择答案.
生4：我认为生1用列表方法列举的6种情况是对的,但没有对结果做出判断,不符合题意.
师：你们从中能得到什么启示？
生5：列举一定要有顺序.
生6：不仅要有顺序,还要根据题意对列举的结果进行判断和选择.
师：生1和生2在解决问题时有什么相同之处？
生7：都是有序列举.
【反思】通过解决实际问题,使学生理解列举策略呈现形式虽然不同,但本质都是一一列举,体会列举策略的价值,同时,渗透具体问题要具体分析的辩证思维,发展学生的数学思维.
【教学思考】
1.有效导入是实现教学目标的前提
没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.因此,课堂导入既要能引起学生的学习兴趣,又要能围绕知识结构建立新旧知识之间的联系,这样的课堂导入才是丰富和有效的.
本节课从“10可以分成几和几”这个学生熟悉的问题开始,让学生从心理上感到亲近,正确的解答又能使学生心情愉悦,快速建立学习本课知识的自信心.虽然学生没有正式学习列举,但是已经在使用列举方法解决简单的问题,这个导入的目的不仅是解决10可以分成几和几的问题,更是让学生通过解答几加几等于10的过程,知道什么是列举、列举的方法以及列举需要注意些什么等,为实现本节课教学目标做好铺垫.
2.经历过程是实现教学目标的关键
课程标准指出：“学生是学习的主体,教学过程中教师要依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会.”
本课的例题具有较强的探索性.首先,要想知道怎样围面积最大,就需要将所有的围法全部列出来；其次,思考根据什么进行列举,长方形的周长是22米,则长与宽的和就是11米,从中就能发现列举的依据；对于怎样进行列举,一般应从小到大列出所有的情况,这就是有序；最后计算每一种围法的面积,得出怎样围面积最大.这里的每一步都是学生在自主探究中获得的,学生在亲身体会为什么要进行有序列举,怎样进行有序列举,体验有序列举的价值,真正实现教学目标.
3.回顾反思是实现教学目标的保证
回顾和反思是建立和完善学生知识结构的重要环节,是对已学知识进行整理提升的过程,有利于发展学生的数学思考能力,提高学生的应用能力.
本节课始终围绕列举的探究过程,以问题引领学生进行回顾反思.通过“解决问题（例1）的过程,你有什么体会？在进行列举时,需要注意些什么？列举结束后,你还要做什么？”引导学生反思：列举前,要找到列举的依据；列举中,要使列举有一定顺序；列举后,要对结果进行分析和处理.至此,加深了学生对所学知识的理解,培养了学生运用列举
策略解决实际问题的能力,达成教学目标.总之,在课堂教学中,通过模块化的教学设计,可以细化教学目标,使每一模块目标明确,思路清晰,同时各个模块之间又互相联系、相互影响.经过分层实施,分步操作,落实好每一模块的教学目标,就能提高课堂教学的有效性,提升学生的学习能力.
（责编金铃）
回顾述说:此文是关于解决问题的策略和教学设计和模块化方面的教学设计论文题目、论文提纲、教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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