初中生物教学中学生生命系统观的培养,本文是关于生物教学本科论文怎么写与生物和生命和中学生有关本科论文怎么写.
生物教学论文参考文献：
（常州市武进区牛塘初级中学,江苏常州213163）
[摘 要]初中生物教学过程中,可通过直观性实验体验、发散性思维导图以及综合性试题分析等途径,逐渐培养学生的生命系统观念：细胞是一个高效有序的生命系统、人体是一个完美的自组织生命系统、生态系统是一个物质能量信息的生命系统.
[关键词]初中生物教学；生命系统观；培养
1．生命系统观的概念和意义
什么是系统？我们的中国著名学者钱学森认为：系统是由相互作用相互依赖的若干组成部分结合而成的,具有特定功能的有机整体,而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分.
什么又是生命系统？生命系统是自然系统的最高级形式,是指能独立与其所处的环境进行物质与能量交换,并在此基础上实现内部的有序性、发展与繁殖的系统.由大到小依次为生物圈、生态系统、群落、种群、个体、（消化、呼吸、循环等）系统、器官、组织、细胞.
生物教学中为什么要形成生命系统观？中国教育学会生物学教学专业委员会理事长赵占良提出：系统科学思维模式下的生命本质观认为生命有机体是一个自组织、自复制、自适应的开放的复杂系统.认识到生命体是一个有机整体——系统,这是生命本质观的一次飞跃.开放系统是指系统在物质、能量和信息上是对外开放的,与环境之间有着物质、能量和信息的交流.生命的活力本质上来源于生命体在物质、能量和信息上的对外开放,生命是物质、能量和信息的统一体.中学生物学不深入到这一层次,就不能说揭示了生命的本质.因此,笔者认为在初中阶段的生物学教学中要慢慢渗透生命系统观,理解生物学科本质,并能将这样的观念运用到解决其他学习生活问题中去,这才是中学生物教学的意义所在.
2．初中阶段生命系统观的内涵
根据苏教版初中生物教科书的编排,笔者认为,在初中阶段,可以逐渐培养学生三个生命系统观念：细胞是一个高效有序的生命系统、人体是一个完美的自组织生命系统、生态系统是一个物质能量信息的生命系统.
N．1细胞是一个高效有序的生命系统
细胞是生物体基本的结构和功能单位.已知除病毒之外的所有生物均由细胞所组成,病毒生命活动也必须在细胞中才能体现.构成生物体的每一个细胞都有一定的结构,每一个细胞都有特定的功能,每一个细胞都是一个高效有序的生命系统.学生到初中才开始系统地学习生物,在苏教版初中生物教材中已以较为直观的方式介绍细胞膜、细胞质和细胞核等结构及其功能,特别是细胞核的核心地位.同时也开始介绍细胞内发生的光合作用和呼吸作用等重要的生理活动.涉及到的实验有“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”、“观察人的口腔上皮细胞”、“观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程”、“观察绿叶细胞中的叶绿体”“绿叶在光下产生淀粉”、“绿叶在光下产生氧气”、“植物呼吸作用产生二氧化碳”等.在七年级上册学习的基础上,教师能有意识地培养学生生命系统的概念：细胞是一个完整的单位,细胞内各部分结构都有一定的功能,并能相互配合,在细胞核的调控下,有序完成物质运输、光合作用、呼吸作用等生命活动,细胞是一个高效有序的生命系统.
2．2人体是一个完美的自组织生命系统
苏教版七年级下册的生物主要以人体为例,详细介绍了人体的生殖系统、消化系统、呼吸系统、循环系统等.在各系统的学习中,学生也能有所感知各系统之间有着一定的关联,如食物经过消化系统的消化后吸收进入人体的循环系统,结合呼吸系统气体交换来的氧气一起运往组织细胞参与代谢,所产生的代谢废物再通过循环系统的运输,最终由泌尿系统、呼吸系统、皮肤等排出体外.在这一册学习的基础上,教师能有意识培养学生高一层次的生命系统的概念：人体是一个人体,更是一个结构有序、分工精细、功能高效、高度协调的组织系统,该系统是由人体八大系统相互配合下形成的,是地球上最完美的生命体之一.
2．3生态系统是一个物质能量信息的生命系统
苏教版八年级上册的生物在介绍丰富多彩的生物世界 -的基础上,提出了生态系统的概念,并介绍了生态系统中能量流动和物质循环的过程, 明确了生物圈是最大的生态系统.在学完八年级上册,学生开始意识到生物与生物之间不是孤立存在的,生物之间通过食物关系形成食物链,生物和环境是统一体,生物与环境之间有着能量的流动、物质的循环和信息的传递,因此生态系统是一个物质能量信息的生命系统,而生物圈更是所有生物生活的共同家园.
3．初中阶段培养生命系统观的途径
3.1直观性实验体验
生物学是一门以实验为基础的自然科学.实验是一种直观的教学手段,通过实验可以帮助学生理解抽象的生物概念和知识,在实验中他们可以轻易地掌握课本上枯燥的理论知识,培养学生的科学思想和探究能力,提高学生的综合素养.做实验不仅可以培养学生的动手能力,还可以培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力.在生物实验的整个过程中,学生都需自己动手,亲自操作实验的整个过程,手、眼、脑并用,准确、灵活地掌握实验的各个步骤,仔细观察实验现象.在观察中抓住事物的特点,化抽象为形象,再通过思考和分析将感性认识转化为理性认识,从而得出正确的结论.学生通过合作,完成“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”、“观察人的口腔上皮细胞”、“观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程”、“观察绿叶细胞中的叶绿体”“绿叶在光下产生淀粉”、“绿叶在光下产生氧气”、“植物呼吸作用产生二氧化碳”等实验后,对细胞的结构、细胞的功能有了更深入的认识,能体会到细胞的魅力所在.比如在探究“植物呼吸作用产生二氧化碳”时,可让学生分别在有光和无光的条件下,对照一下实验结果的差异,从而体会植物的呼吸作用和光合作用是相互配合,相互关联的,细胞是一个高效有序的生命系统.因此,积极开展生物实验教学活动,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能提高学生的综合能力,引导学生主动探究,逐渐形成生命系统观.
3．2发散性思维导图
思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具.思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.在八年级上册学完生态系统章节后,教师可布置学生绘制生态系统的思维导图,引导学生从生态系统的组成、食物链食物网、生态系统物质循环、能量流动等功能方面构图.学生在自制思维导图的过程中,能更好地理解生产者、消费者、分解者以及非生物成分之间的关系,通过食物链食物网等表象,看到物质循环能量流动的内在联系.从而能更好地体会生态系统是一个完整的生命系统.
3.3综合性试题分析
在常州市2013-2017年的八年级生物结业会考卷中都出现有人体生理功能综合考察题型.这些综合性试题,不仅把七年级下册人体各系统的相关知识综合起来了,更能让
学生从处理这些综合试题的过程中体会到人体是由各个系统协调配合而成的完美系统.在分析时,可先引导学生读图,首先要能识别下图中的ABCD系统类别、123456等生理过程.更要引导学生从图中体会各系统之间的关系：如食物通过消化系统的消化吸收后,再经过循环系统运送到身体各个体细胞,利用呼吸系统通过气体交换而获得的氧气,在细胞内发生呼吸作用,把营养物质中的能量释放出来,供生命活动所需,同时产生的代谢废物由循环系统运至泌尿系统、呼吸系统等处排出体外.所以,人体是在各系统的协调配合下完成各项生命活动的.人体是一个结构有序、分工精细、功能高效、高度协调的生命系统.
[参考文献]
[l]吴举宏,核心素养理念下的生物学教学[R]．苏州：江苏省苏州实验中学,2016
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