以做最好自己为核心办学理念的理论和实践尝试,本文是理论有关毕业论文的格式范文和办学理念和核心办学理念和实践尝试有关本科论文范文.
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摘 要：核心办学理念是学校的教育哲学主题,是学校众多办学理念中最根本、最有影响、最持久的信仰与追求.“做最好自己”是指学生在成长和发展过程中最大限度发挥自己潜能,努力追求卓越,尽可能在当下学习和未来生活中达到力所能及的最好程度.“做最好自己”可以激发学生与教师内在向上向善的力量,全面推进学校教育教学改革,影响和引导学校不断走向新的发展阶段.
关键词：“做最好自己”；核心办学理念；理论思考；实践尝试
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）30-0044-05
在办学实践中,学校践行“做最好自己”核心办学理念,创设适合学生发展的土壤,引领学生成长,为学生成就美好人生奠定良好基础.
一、教育的根本意义———成就美好人生
从哲学意义上讲,人类面临着与自然界、社会、自身生命三大不同的人生问题,而教育的根本价值与意义就在于帮助人类解决这三大人生问题.
(一)培养生存能力,传承人类文明
人类要在自然界生存下去,首先要提升获取物质资料的能力.人类培养子孙后代,传承人类文明,均借助的是劳动和教育.教育实践方式的改进与完善,增强了人类改造自然、繁衍生息的能力,促进了人类社会的不断发展.
(二)提升生活品质,促进社会和谐
人类在处理与自然关系的同时,也面临着处理与社会关系的问题.从根本上讲,教育是一种将“自然人”转化为“社会人”,并处理好“多重社会角色”的实践活动,教育指导个体处理好与他人的关系,使个体更好地融入社会,享受和谐的美好生活.
(三)实现生命价值,获得幸福满足
在解决与自然、社会关系问题的同时,人类还不可避免地面临着与自身生命关系的问题.教育驱使人类不断地从多种角度,运用多种方式,求得“认识自我”“发展自我”.教育唤醒、激发人们对自我生命价值的坚定追求,帮助人实现自我,实现人生价值,在促进社会发展和人类美好的过程中获得自身幸福与满足.
总之,教育的根本价值与意义在于帮助人类“生存、生活、生长”,追求自然、社会和精神多个层面上复杂整体人性的逐步成长和圆满实现,以成就美好人生.
二、“做最好自己”核心办学理念的意蕴
教育的根本价值与意义在于实现美好人生.把教育立足于学生未来的人生,这才是学生生命成长最需要的教育.
“做最好自己”是指学生在成长和发展过程中最大限度发挥自己潜能,努力追求卓越,尽可能在当下学习和未来生活中达到力所能及的最好程度.作为一种教育哲学,“做最好的自己”的根本动机是激励人人能成才,引导人人求提高.其内涵意蕴：横的方面,与他人相比不断追求卓越；纵的方面,自己跟自己相比不断超越.
“做最好自己”,首先是追求“最好”.学生在清晰的自我剖析之中全面认识自己,并致力于实现自我发展的极致,追求自我发展的最高境界,让自我永远处于完善与突破的动态追求中.“最好”是与自我相比的不断完善与超越.“最好”不是苛求与人一决高低,而是强调自己不断和自己比较,尽自己所能,努力让自己每天都有收获、有进步、有发展.“最好”的标志是扎实的核心素养.学生要围绕能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,在文化基础、自主发展、社会参与诸方面都得到发展.“最好”意味着做自己最擅长的.努力在自己最好的方面做到卓尔不群,把自己有限的人生、有限的精力聚焦在最能发挥作用的那个方面.
“做自己”是根植于自身潜能的独特精彩,其强调每个生命个体都能够发现和激发自己的潜能,并善于从环境中获取资源,最终成就自己与众不同的发展.
“最好自己”是自我价值与社会价值的高度统一.与历史使命相结合的“最好”才是真正的最好,“最好的自己”是具有家国情怀、具有责任担当能力、自觉奉献祖国和社会的栋梁,而绝不是“精致的利己主义者”.自强不息是做最好自己的内在保障.“天行健,君子以自强不息；地势坤,君子以厚德载物.”做最好的自己要靠积极主动的境界来保障.
“最好”是相对的.“最好”是一时的标志,“更好”是永恒的追求.每天比以前有进步,就是“更好”；一个个“更好”便汇成了一个人一生的“最好”.做最好自己,是从更好到最好,再从最好到更好不断螺旋上升的发展过程.
“做最好自己”不仅仅是学生的事.每个教师要不断地追求卓越,成为“最好的教师”；学校要不断超越自身,走出一条适合校情,有特色、可持续发展的道路,最终形成个性品牌,成就卓越品质.
三、“做最好自己”是基于传统与现实的检视与思考
（一）“做最好自己”根植于中华优秀传统文化
中国传统文化历来注重修身对立身处世的基础性作用.如《礼记·大学》提出格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下,要求“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本”.再如孔子强调“修己以安人”.中国传统文化还强调修身的方式方法.如重学习和思考,孔子说“学而时习之,不亦说乎”；如重自省,曾子说“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与朋友交而不信乎,传不习乎”.“做最好自己”正是源于“正己修身”向善向好的要求,其中既蕴涵着要不断修为自己,还蕴涵着自我修为所要追求的境界,即“最好”.
（二）“做最好自己”受到马克思主义理论和教育方针的指导
马克思主义认为,人的全面发展、自由发展和全人类的解放是衡量社会发展的最高标准.而教育“是造就全面发展的人的唯一方法”.作为学校教育活动,“做最好自己”是实现人全面而自由发展的实践探索.从开国领袖题词“好好学习,天天向上”,到教育部评选“三好学生”,到要求做“四有新人”,再到党的十八大“立德树人”根本任务,国家对青少年培养有明显的素质要求.“做最好自己”是落实以上素质要求的现实举措,它主张向好向上,激励努力奋进,争取人生出彩,是力图促进学生全面而有个性发展的积极尝试.
（三）“做最好自己”是基于高中办学现状的反思检视
第一,“做最好自己”是对人生成功标准的冷静思考.在一元化成功模式的价值取向下,教育被裹挟滑向追求唯智性的分数.人的家国情怀、自主精神、探究动机、创新兴趣、身心和谐等在“唯智性分数”误区中被淹没了……到底什么才是真正意义上的成功？从根本上讲,衡量成功的标准应是多元的.因为每个人都有自己独特的特质,每个人的成功都不应该是相同的.“做最好自己”强调“天生我才必有用”,引导学生不断和自己相比,努力追求属于自己的成功.
第二,“做最好自己”是心智健全的人的成长渴望.根据成就需要理论：每个人都希望能有机会超越自身和环境局限,做到生命价值最大化.生命价值最大化离不开自强不息的人生态度.而自强不息人生态度,需要用教育来关怀、激发和引导.“做最好自己”旨在激励“自强不息”,追求高尚、负责任、有意义的人生境界.
第三,“做最好自己”是对教育规律和学生生命的充分尊重.每个生命都蕴藏着独一无二的天赋,学校要引导和帮助学生挖掘潜能,释放其上天赐予的天赋,让心灵更丰满、人格更完善.每个生命都具有独特性,都可以选择个性化的成人之路,学校要充分尊重学生个性,尊重学生与生俱来的差异.“做最好自己”既尊重学生天赋也尊重其个性特点,激励其在不同根基上、不同的程度上、不同目标上打造自己,成为天生应该成为的人.
第四,“做最好自己”是对学校自身功能的重新审视.教育不应追求“唯智性”分数,“学校教育的全部意义在于影响人、改变人、提升人,使人由粗野而文明,由无知而博学,砥砺德行、增长才干.育人成才是衡量学校教育的根本尺度,是学校教育发展的着眼点和立足点”.教育要顺应学生与生俱来的学习需求和学习天性,为其发展提供优质土壤,让心灵放飞自由成长.“做最好自己”就是要让每个学生感受到学习带来的尊严和幸福,在学校里找到“真我”,成就“真我”.
第五,“做最好自己”是“公平而有质量教育”的具体实施.“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,是新时代中国教育的新坐标.学校实现教育公平,一方面要“有教无类”,确保弱势群体公平接受教育；另一方面,要“因材施教”,为不同学生提供个性化教育.实现有质量的教育,学校应该以学习者为中心,尊重学生自我选择基础上的自觉成长.“做最好自己”尊重学生天性,尊重学生内在学习需求,体现对教育本质的回归与遵循.这一理念熔铸深刻的家国情怀,在更高境界里肩负起责任担当.
新世纪高中既有家庭贫困、品学兼优的宏志生,有第二批次录取的普通生,有文化课基础较差的体育特长生,还有大量补录进来弥补流失生源的中考分数较低的择校生,此外还有一批因各种原因来学校借读的学生.如何让他们各自取得成功,享有幸福美好的人生？唯有以自由为土壤、以尊重和爱为阳光,让他们在现有基础和潜质上有所进步、有所发展,成为其天生应该成为的人,这就是让他们“做最好自己”.
四、“做最好自己”核心办学理念的实践探索
（一）厘清办学思路与发展目标,以学校发展引领学生做最好自己
学校明确“继承、创新、发展,多元化办学、多渠道成才”办学思路,制订《2011耀2015 年教育改革与发展规划》,明确提出学校总体发展目标：遵循“做最好自己”核心办学理念和“铸魂、健美、尚学、求新”校训,最大限度地激发师生潜能,开拓进取,经过艰苦努力,把学校打造成设施先进、环境优美、管理规范、质量过硬、办学特色更突出、学校文化有品位、区域优势更鲜明的安全、文明、和谐的地方名校.学校提出“生活即课程”的课程观、“行行出状元、生生能成才”的人才观和“焕发课堂生命活力”的教学观；激发学生潜能比单纯提高考试分数更重要的教育价值观；把善于开发、利用、盘活学生资源,作为衡量一个教师优势、成败的重要标志.办学思路的明确及学校发展总体目标的确定,为新形势下学校教育改革与发展提供了清晰的行动纲领；新课程观、人才观、教学观、教育价值观和教师评价观的提出,激励师生朝向共同目标而努力.
（二）精心梳理办学理念体系,强化做最好自己精神动力
学校对办学理念体系进行精心梳理,厘清了“做最好自己”的内涵意蕴；明确以建设“品质卓越、师生喜爱难忘乐园”为学校愿景；以“激发学生潜能,为学生成为最好自己奠基”为学校使命；以“铸魂、健美、尚学、求新”为校训；以“敬业奉献,求是求精”为教风；以“博学善思,求真求实”为学风；以“尊师爱生,勤奋进取”为校风；以“培养胸怀祖国,富有梦想,追求卓越,放眼世界的现代人”为育人目标；以“做智慧型教师,助力学生成长,成就卓越人生”为教师成长目标,并逐渐转变为教师自觉的教育教学行为.
（三） 探索基础性与个性化兼备的育人模式,搭建成为最好自己的平台
首先,构建丰富多彩适合选择的课程体系.针对“学生起点低、差异大”的生情,建构适合“宏志生”、普通生、体育特长生、艺术倾向生选择的课程体系.一是全面落实国家基础性课程,奠定学生共同基本素养；二是研发和开设学科拓展性课程,激发兴趣,拓展视野,增长知识,为学生个性发展拓宽道路；三是探索素养提升主题活动类课程,引导学生参与体验,提升能力,成长品德与人格；四是开设人生规划指导类课程,引导学生自立自强,自我规划,自我发展.其次,立德树人,营造多层次、有特色的德育模式.学校将立德树人根本任务贯穿到日常教育教学之中,着力完善生态德育体系建设.经过精心统筹德育规划,三个年级分别以“养成”“人格”“成人”教育为主；推进德育内容课程化,形成了八个序列理论课程、四个序列体验课程、两个序列感悟课程；注重创新活动育人,如以“团结协作,积极进取,感恩父母,回报社会”为主题的综合素质训练活动,以“开心农场”为依托的“快乐耕读实践活动”等,引导学生道德自主建构.
再次,改革课堂教学,打造充满生命活力的教学模式.通过学案反馈、讨论交流、小组展示、点评质疑、归纳小结、当堂检测六大课堂教学环节,还学生时间和空间,保证学生个性、天性在课堂上得以充分展示.此外因班因生制宜,确定分层次教学策略.对“宏志班”“普通班”“体育班”“艺术班”开展不同程度的教学和施行不同层次的作业与考试安排.
(四)唤醒生命自觉,引导学生自我教育
学校通过各种活动提升学生人生期望,唤醒生命自觉.通过鼓励学生主动参与课堂教学和学校管理走向生命自觉；通过典型榜样引路学最好的他人,做最好的自己,内化生命自觉；通过表彰奖励优秀,深化成功体验,升华生命自觉；通过爱心资助引领学生自强自立,凝固生命自觉.
（五）培养智慧型教师,助力学生成为最好自己
鼓励教师厘定个人发展愿景,开展“我的教育故事微演讲活动”,在价值引领中启迪智慧；创办《新世纪学刊》,倡导 读书,开展“我读书我快乐我成长”好书推荐和感悟分享交流活动,积累智慧；强化校本研修,围绕教学中急需改革的问题展开集体备课和自我反思,提升智慧；采用专家引领、骨干示范、同课异构、国外进修等借力引智,凝聚智慧；大力支持教师在省市教科研活动、名师骨干送课下乡、名师工作室中勇担重任,分享智慧,成为追求自我发展、追求教育智慧的自觉实践者.
（六）重构和完善学校管理制度,保障学生成为最好的自己
学校理顺中层和年级组管理结构,各归其位,各谋其政,让原来在年级组任主管主任的中层干部,从繁忙的年级工作中脱身,重点谋划、精心完成各自承担的教育教学管理任务；完善教育教学管理制度,构建教学改革管理新机制,让制度与机制更加符合教育教学改革步伐；完善学生管理制度,引导学生逐渐走向自我管理；大胆选拔优秀教师直接进入领导岗位,激励进取意识,推动工作创新.
五、“做最好的自己”实践探索取得的办学收益
“做最好自己”核心办学理念已深入人心,成为师生价值取向和做事方式,并逐渐积淀为学校文化,滋润和激励师生不断进取,创新发展.学生在各自基础上获得相应发展,实现“低进高出,高进优出”.学生潜质得到充分挖掘与释放,成长愿望与学习能力、自信心与自主发展能力、沟通能力与组织协调能力等各方面都获得显著提升,学生学习成绩和综合素质显著提高.众多学生学业水平大幅度进步,多名学生走进清华大学、中国人民大学、北京师范大学、戏剧学院、北京体育大学等211、985 高校深造.
首先,教师队伍迅速成长,育人素质有效提升.教师队伍向“四有”好教师和“四个引路人”快速迈进.到2017 年,学校172 专任教师中,有市级骨干教师31 名,省级骨干教师10 名,省特级教师5 名,市级学科名师10 名,省学科名师6 名.正高级职称教师2 名.市名师工作室3个.“以合格教师为基础,以骨干教师为中坚,以教学名师为龙头”的智慧型教师队伍逐步形成.
其次,学校办学质量显著提升.学校办学思路更加清晰、课程建设更加深入、德育不断创新、课堂呈现生机与活力、学校管理走向文化层面.学校工作得到主管部门、社会及省市媒体的高度认可与关注.学校获得多项省市级荣誉称号.学校影响不断扩大,在秦皇岛乃至河北产生了积极而广泛的影响.
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