巧用课堂生成推进语文实践苏教版六年级下册《练习2》教学反思,本文是语文实践方面本科论文范文与教学反思和实践和六年级方面论文怎么写.
语文实践论文参考文献：
江苏南京市长城小学（211506） 张文平
［摘 要］课堂生成是宝贵的教学资源.教师要巧抓生成,落脚实践；巧引探究,推进实践；巧通课内外,深化实践.教师要在语文实践中培养学生的语文能力.
［关键词］课堂生成 语文实践 语文能力
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）10-067
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”那么,如何在语文实践活动中培养学生的语文实践能力呢？下面以苏教版语文六年级下册《练习2》的教学为例来谈谈.
片断一：巧抓生成,落脚实践
《练习2》“语文与生活”第一部分要求认识几种农具,课堂上我引导学生读一读,再联系实际.
“老师,我觉得书上‘耙’的读音有问题,不应该读‘b&agre;’而应该是‘pá’.我见过的耙（b&agre;）不是这样的,它是长方形的,长的部分大约有三米多,下面有很多铁齿,而书上画的是耙（pá）.”
短暂的沉寂后,学生纷纷小声议论起来.我示意学生们安静：“到底是耙（b&agre;）,还是耙（pá）呢？其实老实告诉大家,我也拿不准,下了课,老师和同学们一道去弄清这个问题,如何？”学生们跃跃欲试.“怎么弄清这个问题呢？”我趁热打铁.“问父母.”“问字典、词典.”“上网查阅资料.”学生给出了多种答案.
【反思】
教学过程充满了多元性和不确定性,学生突然提出“耙”的读音有问题,这就是宝贵的课堂资源.到底读“b&agre;”还是“pá”呢,如果不从深层次去探讨,不认真进行分析,学生的争论就无法深入,就会演变为无意义的争吵.教师及时发现这一宝贵资源,顺势而导,引导学生走出教室,为学生的语文实践打开了一扇窗.
片断二：巧引探究,推进实践
生1：我觉得念“b&agre;”,因为上学期学的《郑成功》那篇课文中就有明确的注音读“b&agre;”.
生2：我也觉得念“b&agre;”,我在网上查过了,耙是用于表层土壤耕作的农具.在中国已有1500年以上的历史.现在常用的耙主要有圆盘耙、钉齿耙和水田星形耙等.
生3：我认为念“pá”.我查了《现代汉语词典》,“耙”是多音字,有两种读音,一读“b&agre;”,一读“pá”.分别是这样解释的：耙（b&agre;）,碎土平地的农具,用处是把耕过的地里的大土块弄碎、弄平；耙（pá）,耙子,聚拢和散开柴草、谷物或平整土地的农具,有长柄,一端有铁齿、木齿或竹齿.对照书上的图,书上应该注音“pá”才对.
生4：我也认为念“pá”.书上的图就像猪八戒使用的九齿钉耙,我们常说“倒打一耙（pá）”,难道还“倒打一耙（b&agre;）”不成？
生5：《现代汉语词典》是有“钉齿耙”这个词的,但在这个词的下面还有一个词“钉耙”.“钉耙”是用铁钉做齿的耙子,是碎土和平土的工具.“钉齿耙”也是用来碎土和平整土地的,只是使用时要用牲畜或机器牵引.难道猪八戒的钉耙还要用机器牵引吗？所以书上应该注音为“pá”.
……
【反思】
教师适时地打断学生无意义的争论,引导学生走向生活,从实践中寻找答案.课外学生劲头十足,通过上网搜索、查字典、询问父母和实物查看等方式去弄清问题.回到课内,在教师的引导、点拨下,学生情绪高涨,思维活跃,进行了高层次、高质量的辩论.渐渐地,学生都开始同意读“pá”而怀疑起书本来.教师给学生更大的空间和更多的时间去发表意见、观点和主张,使争论向纵深延伸,学生的语文实践能力也得到了提升.
片断三：巧通课内外,深化实践
我由衷地发出赞叹,随即灵机一动,继续让学生带着问题走出课堂：“同学们,你们的发言很精彩,遇到问题主动探寻,就一定能有很大的收获.课后,愿意把你们的发现写下来,告诉语文课本的编辑叔叔吗？老师会选出几篇写得优秀的文章发给编辑叔叔,让他们也从你们的文字中享受到快乐.”学生们个个摩拳擦掌.
【反思】
到底是“b&agre;”还是“pá”？课内因时间的限制,不可能立刻就弄清楚.因此,教师和学生一起研究方法,促使学生产生探求的和,再到课外去探索.课外学生有足够的时间去思考,去表达,去整理自己的想法,然后再回到课堂中交流.这样,课堂内外沟通了,课内为学生打开了一扇门,课外放手让学生走出去,尽情地领略探究到的风景,这就有了课堂交流的精彩.
当然,教师还要引导学生通过作文的形式,把自己的探究过程写下来,把自己的探究过程演变成一篇精彩的作文,从而激起他们的表达.如此教学,巧妙利用课堂生成性资源,创造性地使用教材,让学生尽情倾诉,培养了学生的语文实践能力.
（责编 刘宇帆）
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