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语文课堂论文参考文献：
江苏扬州市邗江区实验学校（225009） 朱 峰
［摘 要］在单元整体教学中,教师可以从整合教材内容、关注个体差异、拓展知识体系等方面入手,注重语文教学的阶段性和连续性,完整地凸显出教材重点,灵活运用单元整合教学方法,实现语文教学水平的整体提升,促进学生学习能力的不断提高.
［关键词］ 语文教学 单元整体 应用
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）10-034
与单篇课文教学相比,单元整体教学以一个单元为教学单位,视教材内容、学习方法为一个系统,进行统一的教学设计.单元整体教学具有整体性,旨在培养学生自主构建知识体系的能力.那么,在语文教学中如何开展单元整体教学呢？
一、整合教材内容
首先,单元整体教学侧重围绕作者表达,比较和整合教材内容,结合语言表达的目的调整单元内容,培养学生的知识理解和运用能力.如,教学苏教版第十二册第四单元的《有趣的实验》一文,目标是让学生学习作者对实验过程的一系列描法,并在课后进行练笔.教师在完成这一内容的讲解后,将本单元习作《有趣的蚂蚁实验》作为练笔题目,要求学生结合《有趣的实验》,制作详细的实验记录表,按照“猜想—实验—得出结论”这一步骤进行实验,最后写出不一样的蚂蚁实验的文章.
其次,在文本阅读教学中,单元整体教学可有效实现同类型、同一主题文本之间的横向对比,帮助学生选择正确的语言运用方法.如,苏教版第十二册第一单元,囊括了一系列景物描写的文章：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等.虽然同为写景文章,但表达方法却存在较大的差异：前者以游记的形式呈现出来,采用移步换景的写作方法；后者借助拟人、比喻等多种修辞手法,对景点进行细致描绘.教师可要求学生选择一种自己感兴趣的写作手法,描写自己周围的一个景点.
二、关注个体差异
单元整体教学还要对学生实际情况进行整合,设计具有针对性的教学方案.由于学生成长环境的不同,他们的学习能力、阅读兴趣以及思维习惯也不同.教师应充分尊重学生的个体差异性,最大限度地整合成教学资源.在语文教学过程中,教师应鼓励学生提出问题.教师应根据学生所反馈的信息,掌握学生学习的难点,并调整教学重点,推动语文教学进程.
如,苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文的学习,带领学生了解我国四大经典名著.由于小学生阅读四大名著原著存在一定难度,教师可选择该类书籍的青少年版,要求学生对比阅读,进一步发现两者之间的差别.例如,将《西游记》中的“三打白骨精”与原著进行对比阅读,让学生深入浅出地感受文字的魅力.这样可激发学生对原著的阅读兴趣,为日后的阅读创造条件.
此外,教师可结合学生学习能力的差异性,合理地调整探究内容.如,教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一文,教师可指导学生通过多种阅读方法去完成文本的阅读,然后分组讨论,鼓励学生发表自己的见解,激起生生、师生之间的思维碰撞.
三、拓展知识体系
教师通过“整体感知—重点运用—情感升华”的教学流程,将教材内各单元的教学过程划分成导 读教学、探究教学、延伸教学、整理教学四大板块.导 读教学旨在对单元内知识要点进行提炼,尝试整体感知并提出问题；探究教学则对单元各文本内容进行欣赏,进而学习文本的写作手法；延伸教学即引导学生阅读相关文本,掌握词语的用法,丰富个人积累,以达到一定的阅读量；整理教学是学生完整地展示个人收获的重要过程,也是教师掌握教学效果的环节.
如,教学苏教版第十二册第二单元,我制定了详细的探究方案.该方案包括重点识记单元生字词；掌握单元难理解词语并做好注释；组内朗读全文,并由组员互相评价；用精练的词语总结该单元三篇文章的主要内容；整理单元内文章的写作背景并做好笔记.这样,让学生带着问题进行阅读和理解,.
教师应关注学生的学习需要,全面了解全班学生的学习起点,让每个学生在课堂中都能实现自我学习能力的提升.例如,教学苏教版第十二册第二单元《半截蜡烛》,主要有三个大目标：首先让学生结合文章四要素,通过伯诺德夫人一家人强烈的心理活动,深切感受人物在危急时刻依然冷静、机智地与敌人斗智斗勇的精神；其次,学生须在初步感知人物形象的同时,领悟文本内容；其三,体会“半截蜡烛”在文章中的作用.教师可引导学生体会文章词语的感彩,从主人翁的动作、神态入手,学习写作手法.这对学生自主阅读能力的提高至关重要.
综上所述,语文教学应重视学生的个性发展,通过各类信息的获取和整体感知进行自我评价和反思,进而培养学生的自主探究能力和创新思维能力.
（责编 韦 雄）
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