开发教材应全而透利用教材要适而活,该文是教材类自考毕业论文范文和透利用教材和教材应全和开发相关学士学位论文范文.
教材论文参考文献：
——由《认识方向》教学引起的思考
单哲波
（丹阳市埤成中心小学,江苏 丹阳 212300）
教材：苏教版第四册《认识方向》第44页“想想做做”第2题（是新授试一试后的当堂训练内容）
下面是青山乡水果种植的分布情况示意图：
桃园在水库的（ ）面,水库的西南面是（ ）园.
提示：你还能提出哪些问题？
教参：教学参考书给出的教学建议是分三个层次教学：
首先以水库为参照物,用“（ ）在（ ）的（ ）面”和“（ ）的（ ）面是（ ）”的句式练习；
其次再选定另外一个水果园作为参照物,引导学生练习；
最后,引导学生提出其它的问题,进行确定方位的练习.
课堂：在最近的一次赛课活动中,本人有幸听到了三位教师对本教材不同的处理场景：
教师A：（多媒体＋分组合作）
导语.先出示水库,说明水库旁有多种果园,告知学生8种果园分别在水库的什么位置,然后组织学生分组讨论,在下发的白纸（已经有水库图标）的相应位置上画出这8种水果,用文字标明这8种果园在水库的什么方向,教师巡视帮助,接着多媒体出示正确答案,学生核对.最后,教师带着学生看着多媒体中的形象图更换其中一个果园为中心说说其他果园在什么位置.
教师B：（多媒体＋游戏）
导语.先出示水库,说明水库旁有多种果园,告知学生8种果园分别在水库的什么位置,多媒体也相应由水库……到其他逐步展现9个地方.然后组织学生从中选一种自己最喜欢吃的水果,找准自己爱吃的水果在水库的什么方向.接着指名学生甲：“告诉大家,你爱吃的水果在水库的哪边？”让其余学生根据此提示猜一猜：“他爱吃的是什么”,并且让出题的学生评价猜想的学生是否正确,再接着就进行分组类推这样的说猜活动.然后,提示学生：你还可以以什么为中心,说出你爱吃水果的位置,让同学可以很快猜中.你还可以怎样说出你爱吃水果的位置,让同学不容易确定你爱吃的是什么水果.最后集体交流.
教师C：（多媒体＋活动）
导语.先出示水库,说明水库旁有多种果园,用文字告知学生8个果园分别在水库的什么位置.接着,让学生操作电脑,用鼠标将所属的水果移到与水库相对应的位置上.然后,回到现实生活中,组织学生活动：把学生分成9人小组,一人扮水库（让其面南背北站立）,其余8个学生各扮一种水果园,根据出示各种水果园的位置启示语句,寻找自己的位置站定.最后,重新选择学生扮演水库并移动到别处（不是原来扮演水库学生的站立位置）换个别的方向（不是面南背北站定）,并假说他现在也是西南背北,让其他扮水果园的学生重新寻找正确位置站,集体评议小结.
概述：此教材内容是新授部分后面想想做做的一道训练题,对于二年级学生来说,让其独立去完成书中的习题要求,显然会浪费教育资源,因此从这三个典型片断来讲,教师做到组织、引导、服务,提高教材的功效,是执教二年级数学所应该的和必须的.
综观这三位教师,都做到了一点,即：在开发运用教材中现成的教学内容时,能够用新课标理念去指导这次教学,没有死板地学教材,而是运用教材.同时,他们均带领学生通过对此题的开发与训练,较好地巩固了知识,提高了能力,丰富了情感.
细观这每一位教师的教学片断,我们又不难发现,每位教师在开发利用这些教材时均有独特的个性.例如：教师A在教学时更偏重合作学习,教师B在教学时更注重学习兴趣的培养,教师C在教学时更偏重实践能力的培养.
反思：
1.教材的开发应“全”.课堂中的每一个教学内容、每一个教学环节,在一定程度上来说没有主次之分,都是机器上一个螺丝钉,我们教师在进行教学时,眼睛不应只关注所谓的“新授”部分,而不关注其他部分,事实证明,练习与新知没有分离的时刻,在新授时,有学生尝试的时候,在练习时,学生仍会有新发展,新提高.因此教师必须重视对整个课堂教学内容的开发,当然包含对课堂练习内容的开发,此谓全.
2.教材的开发应“透”.就某个练习的设计而言,我们可以仿照克隆实验的基础条件“全息技术”,全面分析练习内容,挖掘其中的可利用教学资源,让其具备多种功能,照顾多种学生发展的多种需要.例如：就上所举例的内容,我们可以在巩固方位知识的同时,既培养学生的创新精神,又培养学生的实践能力；既可以培养学生的主体意识,又可以培养学生的良好学习情感等.
3.教材的运用要“适”.从上面三位教师的执教来看,他们并没有在运用教材时想对学生面面俱到,在运用时,已经跳出了“全”和“透”,紧扣了“适”字,一是,使教材运用适合学生学情的发展,二是,使教材运用适合课堂教学这个特定的场所.因为,我们必须明确,如果把习题都开发到“万能题”,那教学时间是不可保证的？如果面对同一习题,细细作究时,学生早已厌烦,学生永远是喜欢新鲜的教学内容.
4.教材的运用要“活”.我们不能使一朵花五彩缤纷,但是我们却可以使花儿千姿百态,这与开发利用一道道习题是同样的道理,深入开发后科学地从不同的侧重点运用它,它们最终将促进学生的多项素质的发展.上面三位教师的执教结果也证实了这一点.这里强调“活”——提请教师要注意除了课前有教师的开发与计划,还要允许学生课内的即时开发与利用,教师要善于利用练习生成即时的课堂教学资源.
教材开发的全而透,是教师备好课的衡量标准,教材运用的适而活是教师上好课的评价依据,其中,前者是后者的条件.所以简言之,教材的开发与利用是“见机行事”式的“厚积和薄发”.
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