大学生规律：四阶段三维螺旋结构,该文是大学生发展方面有关论文怎么撰写跟三维和螺旋结构和大学生有关毕业论文范文.
大学生发展论文参考文献：
[摘 要]大学生按照学习周期阶段化成长发展规律可以分为兴奋适应阶段、分化重构阶段、稳定发展阶段、过渡就业阶段四个阶段.每个阶段的成长可归纳为三个维度,第一个维度是自身内化的身心发展,主要包括生理发展、思想发展、心理发展；第二个维度是大学生外化的能力素质,主要包括行为能力、知识能力、环境能力：第三个维度是随时间发展的大学生角色、任务发展.三个维度的因素相互影响,相互作用,在不同的阶段呈现螺旋上升发展的趋势.大学生的四阶段三维螺旋结构模型为大学生教育管理提供了重要参考.
[关键词]大学生；发展规律；教育管理；思想政治教育；四阶段三维螺旋
[中图分类号]C641[文献标识码]A[文章编号]1005 -5843(2017)12 -0006 -05
[ DOI] 10. 13980/j. cnki. xdjykx 2017. 12. 002
全国高校思想政治工作会议强调要坚持把立德树人作为中心环节,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平.探索掌握大学生成长的规律,是全过程育人的关键和基础.大学生成长发展是一个复杂的系统发展过程,既是生命个体生长成熟的物理性,也是复杂社会关系构建与个体社会属性发展的过程,具有规律性、客观性、普遍性和特殊性.许多专家学者对思想教育过程的阶段与环节进行了研究,并提出了思想政治教育过程的多重规律.大学生成长阶段和成长过程的规律研究是思想政治教育过程中诸要素之间本质联系及具体矛盾运动的必然趋势.按照人的成长与发展规律开展有效的思想政治教育活动,是实现思想政治教育促进人的健康成长和全面发展的必然要求.
大学生的成长是一个心理与生理同时发展的过程,一方面表现为阶段性特点,另一方面又表现为差异性特点.大学生的成长是一个内因与外因共同作用的结果,内因起决定作用,外因通过内因起作用.大学生的成长是主体性与主导性相互促进的过程,大学生的主体性是决定其成长的内因,教育的主导性对大学生的成长起促进作用.
一、全学习周期及阶段划分
学习周期阶段化是大学生成长发展时间维度的思考.大学生思想政治教育应把大学生学习周期阶段化,按照阶段化的线索,探索各个阶段所自有的规律与特点,进行有针对性的研究,把握普遍规律,进而开展工作.大学生成长的基本矛盾和阶段构成了大学生成长规律的主要内容.
(一)全学习周期概念
从高中生录取入学到大学生稳定就业工作,这一段时间称为大学生全学习周期.全学习周期的时间范畴由大学入学向前廷伸到获取录取通知开始,向后延伸至稳定就业,而并不是局限于在校期间.全学习周期时间拓展一是基于工作实际覆盖,一是基于大学生自身实际的变化.从大学录取到入学这一阶段已经成为大学纪律教育、学校历史文化教育、价值理念教育的重要时段,许多高校已经开始将该阶段教育纳入教育范畴.大学生收到录取通知书之后,由高度紧张备考到轻松准备入学,对即将开启的大学生活充满期待,此时开展入学前教育效果最好.
全学习周期的研究内容包括大学生成长发展阶段性发展规律、阶段划分、各个阶段的思想与行为特点,这也是思想政治教育的起点范畴.研究的主体范畴是教育者与被教育者：客体范畴是教育目的、教育内容、教育方法、教育环境；过程范畴是内化与外化；终点范畴是个人与社会.
赵纯海分析了“80后”大学生思想行为特点及其对策口].随着信息技术和社会的发展,每个年龄段的学生都呈现出不同的时代特征,在整个全学习周期中会有一定的差别,但并不影响学习周期的一般规律.
(二)全学习周期阶段划分
孔国庆从评价成才的角度把在校大学生的成长期划分为若干个阶段H].按照大学生成长特点阶段特征,大学生会经历兴奋适应阶段、分化重构阶段、稳定发展阶段、过渡就业阶段.不同阶段具有明显的阶段特征,要考虑不同阶段特点进行有效的思想教育和事务管理.阶段与阶段既相对独立成为一个过程,又互相依存、补充、前后衔接、不断提升,形成一个螺旋式上升的体系.
可以将大学生以学年时间为周期进行划分,也可以根据实际情况进行划分,划分不应当是时间点,而应该是一个时间区域.阶段划分在时间上不具有绝对性,划分的标准应该以所呈现的不同的阶段特征为依据.
全学习周期是按照时序排列而有时又相互交叉的各个阶段集合,这些阶段按照不同角度不同组织的管理控制需要、阶段不同表现特征可以被定为不同的阶段名称、数量、时长.具体的每个大学生个体会有不同的学习周期起点和终点,每个个体所呈现的成果和外化素质能力各不相同,但总体而言,基于学习周期能够为大学生思想政治教育和大学生事务管理提供基本的框架.
(三)利益相关者影响力因素分析
不同的阶段、不同的干系人对大学生思想政治教育的影响难易程度和效力是不同的.就全周期整体而言,学生事务管理者和教育管理者的影响度总体呈下降趋势,但各个阶段的变化率（斜率）是不同的.斜率大说明变化率较大,说明干系人对于大学生思想政治教育的影响力下降速度快.不同阶段,利益相关者对大学生价值观、思想观念、学习动机的影响力是不一样的.
二、三维螺旋成长结构模型
大学生成长教育是一个复杂的系统,具有开放性、交互性、时间不可逆性等特点.系统与外部环境、系统内部、大学生自身等都呈现多维度、多层次的动态立体结构特征.国内外的许多学者对大学生成长教育进行了研究.戴钢书认为环境、*、人的思想道德素质三者形成德育环境的“三维结构”,揭示了人的思想品德与环境的运行关系.陈国祥把“修身、学业、就业”和“学历、能力、人品”分为两个阶段,构建了大学生成长成才的双螺旋理论.笔者认为这些特征是贯穿于整个学习周期而不是按照阶段割裂的.周焰球等从“生理、人格、社会化”角度分析了大学生成长的阶段矛盾.John W．Santrock则站在人类能力变化的角度,将大学生发展模式归结为“生理、认知、社会情感”三个过程,并认为他们是交织在一起的.
按照埃里克森对人生阶段划分理论,人生在青春期（10~20岁）,大学生要面对的问题是他们是谁,他们怎么样,期许愿景是什么,社会角色的探索和生涯角色的探索非常重要：在成年早期(20~39岁),主题是亲密对孤独,大学生个体需要发展与他人的亲密关系,亲密是指通过另一个人找回自己或迷失自己.大学生的普遍年龄在18~22岁,处于青春期和成年早期的跨越阶段.
无论在哪个阶段,对于大学生的成长规律特征可以从三个维度考量,第一个维度是大学生自身内化维度的身心发展,主要包括生理、心理、思想发展：第二个维度是大学生外化的能力素质,主要包括行为能力、知识能力、环境能力；第三个维度是随时间发展的大学生角色、任务发展.三个维度的因素相互影响,交互作用,相互转化.
第一维度是大学生身心作为高级动物的生理发展和意识活动,以身体本身为界限,所呈现出来的生物特征、意识特征,主要包括生理、思想、心理.生理是大学生生物特征的变化,大学生介于青春期和成年跨越阶段,生理变化的最显著标志就是骨骼和性成熟的迅速发展,并很快达到生理机能的巅峰状态,也是身体最健康的时候.心理包括思维、情感和动机,大学生的心理发展具有非常显著的认知变化,并能够达到认知能力的最高水平,即使是在大学全学习周期结束之后,认知能力亦不会发生新的质的改变.思想主要是指人生观、世界观、价值观等价值理念与信念追求.
第二维度是大学生外在行为展现的能力与素质.它是大学生本体所呈现的外化行为,并对行为所做出的能力评估判断,主要包括行为能力、知识能力、环境能力.能力是知识、个人素质、技能以及在某方面取得成功的相关经验的集合.行为能力主要包括自我控制能力、沟通、冲突与危机的管控、效率等.知识能力主要包括专业兴趣、课堂知识获取、自学能力、第二课堂参与等.环境能力主要包括面向陌生环境、校园文化、地域特征、宿舍居住氛围、社团组织等所表现出来的适应性以及对环境的影响力.
第三维度的内容和特征是“看不到、摸不着”的,它主要是作用于第一维度的动力源以及作用于第二维度特征的复杂的机制和工具,它是协同第一、二维度共同发展的序参量.主要包括角色、需求、任务（内化和外化之间的工具）.角色主要是指在不同阶段、不同环境下大学生所肩负的责任要求,而不是单一的学生身份,大多时候包括了环境条件下的社会角色特征.第三维度的需求及需求作用于心理的反馈机制,主要任务是角色和需求驱动下需要完成的工作.第三维度包括了思想政治教育的作用过程.任务主要是角色和需求的驱动下需要完成的工作.第三维度包括了思想政治教育的作用过程.
三个维度的内容、层次、作用、机理各不相同,但又密切相关,相互影响,交互作用,三个维度的特征遵循着内化与外化统一的规律和协调控制相统一的规律.第一维度是基于生物物理边界的内化特征,处于基础地位,是内因,具有决定性作用：第二维度是大学生内化特征的外化表现,按照“生理一心理一思想一行为”过程受到第一维度特征的影响：第三维度是社会秩序条件下任务发展和驱动力,是外部环境、结构及其影响机制,是外因.第一维度是第二维度的基础,第二维度是第一维度的外化表现,第二维度又通过第三维度的作用反作用影响第一维度特征的发展.三维度的特征是立体统一的.三个维度之间通过社会需求、角色变换、行为能力相互影响,呈现螺旋结构,共同向上发展.三维特征因素相互影响过程与机制具有复杂性,既有积极的影响,也有消极影响,对教育者而言,就要坚持和协调各方面、各维度教育原则,把握规律.
三、大学生三维螺旋成长结构模型四阶段特征分析
在不同的阶段,各维度的特征表现呈现出差异性和层次性,各层次之间是递进的一系列过程.大学生在每个层次都有不同的学习心理特征和要求.三维螺旋结构模型（图1）分阶段研究是以变化的、动态的观点把握大学生教育管理规律.不同阶段学生思想政治教育的内容都会有所侧重,方法也会有所变化.
(一)第一阶段：兴奋适应阶段
兴奋适应阶段时间周期上从高考录取到大二评优结束.学生实现了由高中生到大学生的身份转变,通过学前教育、军训、基础课程学习等过程,经历了一个较为完整的学习周期,对学习生活环境已熟悉,对学习特点也已基本掌握,也基本适应了高校的生活方式.
在该阶段,从第一维度生理、思想、心理方面看,大学生生理处于青春期阶段,原来高中阶段所忽视的生理得到开放和重视：对大学充满新奇感,对大学生活充满热情和兴奋,青年学生脱离了高考的压力,怀抱着对高校生活的憧憬,来到大学,时间基本可以自由支配,生活作息情况也开始多变和趋向于自由.在此阶段学生的优点在于：容易引导,容易接受思想政治教育的内容,受到干系人的影响巨大.在第二维度上,整体而言,自我约束力较强,在行为方面由拘束开始转向开放式发展：主要进行基础课程的学习,不同专业之间大学生的知识获取难易度不同：环境适应上问题较为突出,大学生个体之间环境适应能力方面差异性显著.在第三维度上,大学生完成了由高中生向大学生的角色转变.
(二)第二阶段：分化重构
分化重构阶段时间周期上从大二评优结束到大二下学期结束,该阶段持续的时间最短.大学生基本完全适应大学生活环境,干系人的影响力下降速率最大,大学生呈现不同的群体性特征,显现出明显的分化,对于大学生活的认知也出现重新再思考的情况.
在该阶段,从第一维度生理、思想、心理方面
(二)分类施教,把握针对性
思想政治教育针对性的实质是实现大学生不同层次的价值目标.针对性的前提是要实现分类分层,按照不同教育对象的不同环境因素、发展阶段、个体特征,采用不同的教育理念、方法、手段,做到因势而异、因时而异、因事而已.一是因势而异.从整体上根据不同环境条件、不同的时代背景,按照大学生特征的差异性和不平衡性进行分类分层,是提高针对性的前提.例如从学习成绩、家庭经济困难程度、心理测评、体质健康等角度做好群体特征的分类分级,有针对性开展特定群体的工作.二是因时而异.从不同的时间阶段,针对大学生发展的各个阶段主要矛盾和特征,开展特色工作.例如在兴奋适应阶段,做好纪律教育和规矩教育,加强理想和信念教育；在成熟就业阶段,要做好就业指导和创业教育.三是因事而异.坚持“一把钥匙开一把锁”的理念,在把握整体性和普遍性的同时,要努力做到个体的特殊性和针对性,实现个性化式的教育.提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待.
(三)提升水平,把握科学性
坚持教育科学发展观和“以学生为本”,促进大学生全面和谐发展.用科学的方法方式等加强思想政治教育层次性、阶段性、针对性研究,促进思想政治教育和学生事务管理的科学化.四阶段三维螺旋模型是提炼建立的大学生发展理论模型,它有助于提升思想政治教育者的教育管理能力和管理水平.但它对思想政治教育的影响力度是有限的,它仅是思想政治教育和学生事务管理知识体系的一部分,研究建立大学生思想政治教育和学生事务管理知识体系迫在眉睫.按照模块化建立基于全学习周期的思想政治教育知识体系,从理念、方法、组织、机制、流程等多方面对知识体系全面梳理,进一步提升科学化水平、支撑学科发展,是必由之路.
(四)创新机制,把握协同性
大学生各阶段各维度的成长发展和思想教育不是单一由辅导员和两课教师完成的.它是学校系统、社会环境、家庭教育等多个主体和多个要素耦合,相互作用,协同作用形成的共轭效果.创新协同教育机制,建立思政教育的生态共同体,贯穿全学习周期阶段,结合实际,融合三维发展要素,从以下几个方面实现协同育人.一是主体协同.改革教育管理体制机制,创新教育教学改革方式,在校内实现思政课与日常教育的协同,专任教师与管理人员协同,职能部门与各学院协同：在校外实现家校协同、校企协同、校校协同,在“守好一段渠、种好责任田”的基础上,建立基于全学习周期的人才教育管理培荞体系,实现立德树人的最终目标,为国家输送更多的优秀人才.二是主题协同.把握大学生基于网络等工具成立的各种自组织的特点,促进非正式组织和正式组织的协同发展和协同治理,实现大学生自组织的有序结构.三是要素协同.打破生态共同体内部各要素各自独立运行,分散、封闭、低效,互动交流不够,协同统筹缺乏,各方的管理自成体系,各方的利益难以统筹,制约着共同体整体效果的发挥.
(五)更新方法,把握实效性
大学生教育管理是做人的工作,工作的对象是人,工作由人去做.社会环境不断发生变化,环境常新,方法常新,工具常新,人的发展常新,人的思想常新.思想教育工作者应当时刻牢记动态调整,把握时代特征,创新工作理念、方法、工具,加强工作的时效性和实效性.在当前要加快多媒体的运用和网络思想政治教育的实效水平,利用好虚拟现实等最新的工具手段,创新工作方法和工具,再把握大学生特征规律时代性.
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（责任编辑：刘宇）
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