国学经典和小学语文教学的融合,本文是语文教学类有关学年毕业论文范文与国学经典和小学语文教学和融合有关自考开题报告范文.
语文教学论文参考文献：
文︳ 杨振辉
部编小学语文教材加重了传统文化的学习,一年级就有古诗文, 6 个年级 12 册共选优秀古诗文 124 篇.学习古诗文仅靠教读教材中的篇目是远远不够的, 还需老师们去 “加码” . 如何选取国学经典篇目作为课堂的补充,如何根据教材找出国学经典篇目补充的切入点,如何教会学生习读国学经典的基本方法,让语文课的国学经典习读向课外延伸, 向学生的语文生活延伸, 值得研究和探索.
一、 国学经典篇目择取策略
国学经典篇目的择取, 首先, 从内容上要充分体现国家和社会对人才培养的最新目标,要能够为学生的语文素养、社会主义核心价值观及创新精神、 创新能力的培养服务. 其次, 可按照先体裁、后篇目的做法, 把不同体裁划分到不同学段, 再在某个学段某个体裁中高低搭配安排篇目. 另外, 体裁要多样化, 从 《诗经》 到清代的诗文, 从古风、 民歌、 律诗、 绝句到词曲, 从诸子散文到历史散文, 从两汉论文到唐宋古文、 明清小品均可.最后, 选篇要与小学生的自然、 历史、 社会和人文认知力相适应, 贴近学生的生活, 不选生僻篇目, 学生容易入门, 更易学懂, 漾起心灵共鸣, 以激发学生学习国学经典篇目的兴趣. 按小学不同学段、 体裁可这样划分： 中低段可选择古风、 民歌、 律诗、 唐宋古文等； 中高段可选择诸子散文、 两汉论文、 唐宋古文、明清小品、 绝句、 词曲等.
二、 国学经典篇目补充、 找寻策略
教师应挖掘蕴含在教材文本中的自然、 历史、事件、 人物、 形态、 景致、 思想、 品质、 情感、 观点、 感受、 表达手法等要素, 然后依照单个或多个要素筛选匹配对应经典篇目. 在教材中找寻切入点, 不一定是课文文本, 它可以是语文园地中的内容, 也可以是识字课和拼音教学中的内容.比如部编小学语文一年级上册可以是以下切入点： 识字课 《天地人》 《金木水火土》 《日月水火》 《对韵歌》 《日月明》《升国旗》 , 拼音教学 《ɑn en in un ün》 中的 《家》 , 《快乐读书吧》 中的 《读书真快乐》 , 《和大人一起读》 中的 《剪窗花》 , 课文中的 《江南》 , 以达到学生对汉字演变的了解、 对 《声律启蒙》 《汉乐府》等经典篇目的积累.
三、 国学经典融入策略
针对每一个切入点,教师要拟定哪些篇目需要引入课堂来完成,哪些篇目是放在课后推荐习读的.学生在课后顺着教师引导的路径习读经典篇目, 还可依据自身情况和兴趣, 在推荐范围内自主选择习读.如部编小学语文一年级下册第一课《春夏秋冬》 , 描绘出一年四季风、 雨、 霜、 雪自然规律和现象, 以及各种生命活动景观, 让学生明白一个道理：自己是生活在一个万物变化都有着各自规律的自然世界中, 世界看得见、 摸得着、 嗅得到,不是凭空想象出来的, 以初立唯物世界观. 在确定该文本的经典篇目切入点时,可从最直观的“感受” 要素做起, 提出设问： 一些古诗文也记录了古人对四季景象的描绘和感受,你想知道古人眼中的四季景象吗？ 古人的感受与我们是一样的吗？ 下面就让我们一起阅读一篇古诗吧, 你将得到答案.以此引导学生思维,课堂自然过渡到该切入点拟引入篇目的场景. 在这里引入唐代高骈的 《山亭夏日》 , 让学生穿越千年, 一览唐代诗人笔下的夏日景象, 与古人来一场夏日心境相通, 岂不快哉！学生课后还可以从 “品质” 要素角度习读宋代王安石的 《梅花》 , 反复吟诵、 揣摩、 感受王安石笔下冬日寒梅的风骨和傲气, 并为之熏陶.
部编小学语文三年级下册第三课《荷花》 , 作者是叶圣陶先生.文章前部分抓住荷花的叶和花自下而上对水中荷花的形态展开了素描,因为在作者眼中, 那一池荷花就是一大幅活的画. 文章后部分写的是作者池边赏荷的心境,那由景而生的心境被描写得极为传神.赏荷, 景入眼帘, 情由景生,情景交融.在确定该文本的经典篇目切入点时, 从 “形态” 要素看, 可以习读魏晋乐府 《青阳渡》 ； 从 “景致” 要素看, 可以习读南宋杨万里 《晓出净慈寺送林子方》 ； 从 “形态、 品质、 情感、 观点” 等要素看, 可以习读北宋周敦颐 《爱莲说》 , 还可以习读其他花卉的诗文片段, 如三国曹植 《芙蓉赋》 .
四、 促进融合之教师策略
促进国学经典与小学语文教学融合, 教师是关键.小学阶段的语文重积累, 读和背最重要, 国学经典诗文习读更是如此. “儿童的语文”怎么教？于永正老师说： 教儿童学语文, 靠的不是技巧, 不是多媒体, 是示范, 是功夫和耐心.要做好一个示范, 语文教师要博雅一点, 少看微信, 多读书, 丰富了自己, 也给学生做个榜样.还要在备课上多下功夫, 自己要反复吟诵把握好经典篇目的声调和语气节奏,准确把握经典篇目的字、词、句、 段的含义, 深悟其中之意境.一手工整的板书, 一句形象的比喻, 一次声、 韵、 情并茂的领诵,都会给学生带来不一样的感受.另外, 经典篇目不宜讲得过于精细, 把握整体即可, 这样也给学生的思想、 思维留出一些自由空间.落实国学经典与语文教学的融合, 我们可以把 “教读” “自读”“课外阅读” 三者结合起来, 即教师在课堂中拿一篇经典古诗文做例子来传授阅读方法, 然后再拿一篇经典古诗文让学生在课中自主阅读, 进一步熟悉方法, 最后教师推荐国学经典篇目, 让学生运用所学的方法课外习读古典诗文.小学阶段,教习古诗文的目标是学生能背读, 能知晓整篇诗文表达的含义, 能体会通篇的一些意境.教习重点不在字词, 而在句段篇.当然, 低中高每个学段学习经典古诗文的要求不一样, 低段以吟诵积累为主,中段加进对经典古诗文篇目的内容赏析,高段再加进对作者表达方式的学习与借鉴.
注： 此文系湖南省教育科学 “十三五” 规划课题 （2017 年度） “国学经典与小学语文教学融合研究与实践” 资助 （课题编号： XJK17BZXX015） .
（作者单位： 湖南大学子弟小学）
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