高职机电一体化技术专业电类微课程的设计和开发,该文是机电一体化方面有关开题报告范文与机电一体化和高职和课程有关开题报告范文.
机电一体化论文参考文献：
摘 要：随着信息技术的发展,微课程已成为正式学习或者非正式学习的一种趋势.基于史密斯-雷根的教学设计理论,结合ADDIE微课教学设计模型,以高职机电一体化技术专业“电气安装规划与实施”课程为例,全面阐述了电类微课程的设计、开发与评估过程.结果表明,ADDIE模型是微课程开发的一种可行之路.关键词：高职；机电一体化专业；电类微课程；教学设计模型；ADDIE；微课基金项目：江苏省高校“青蓝工程”（2017）；江苏省现代教育技术课题“基于移动平台的高职电类微课程开发与实践”（项目编号：201754693）作者简介：荆瑞红,女,苏州健雄职业技术学院副教授,博士研究生,主要研究方向为机电一体化技术、高等职业教育.中图分类号： G712文献标识码： A文章编号： 1674-7747（2017） 36-0006-05
2016年,、国务院印发的《国家信息化发展战略纲要》提出,以信息化驱动现代化、建设网络强国是我国未来 10年发展的重要战略目标. [1]信息化充分利用信息技术,开发信息资源,促进信息交流和知识共享,提高经济增长质量,推动经济社会发展转型的历史进程.而以高等教育、职业教育为主体,建设信息化专业人才培养体系,是教育发展信息化的重要内容之一.
随着微信、微电影、微视频等各类微事物的出现,教育方面也出现了微学习.微学习要迅速发展必须依托一个载体 ——微课程,微课程将现代学生的课余零散时间充分利用起来,以5分钟左右内容为一个学习单元.该学习模式深受学习者的青睐,在正式或者非正式的学习中具有广泛的应用. [2]基于此,本文将从微课程的设计与应用展开论述.
一、微课程
(一)微课程的定义
微课程是运用建构主义方法,以在线学习或移动学习为目的的实际教学过程.微课程具有完整的教学设计环节,包含课程设计、开发、实施和评价等.其与教学内容关系紧密,又基于对学科知识的逻辑划分而确保知识点的独立性.微课程素材常常是支撑课程的 PPT、短视频、课件或 5～10分钟的微课等具有一定关联的系列内容,具有教学时间短、教学内容少、学习资源容量小以及有延展性等特点.
微课程教学目标明确,每个单元相对独立且应用灵活.微课程的学习形态可以是正式学习也可以是非正式学习,微课程的学习情境可以应用到在线学习、面对面学习和混合式学习中.
(二)微课程的教学设计模型
微课程的教学系统设计理论主要有梅瑞尔的成分显示理论 [3]、史密斯-雷根的教学系统设计理论、瑞格卢斯的细化理论和加涅的九一五矩阵理论等. [4]微课的教学设计基本模型有ADDIE模型、迪克和凯莉（2001）的教学设计模型以及情境化教学系统设计模型等. [5]
ADDIE是指一套有系统地发展教学的方法,主要包含学习目标的制定、学习策略的运用以及学习成效的判断.在 ADDIE的五个阶段中,分析与设计是前提,发展与执行是核心,评估为保证,三者互为联系,密不可分.如图 1所示为 ADDIE教学设计模型,ADDIE五个字母分别表示以下涵义.
1.Analysis—分析.对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境和绩效目标等进行一系列的分析.
2.Design—设计.对将要进行的教学活动进行课程设计.
3.Development—开发.针对已经设计好的课程框架、评估手段等,进行相应的课程内容撰写、页面设计和测试等.
4.Implement—实施.对已经开发的课程进行教学实施,同时,进行实施支持.
5.Evaluation—评估.对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估.
二、高职机电一体化技术专业电类微课程开发
(一)微课程的分析与设计
微课程设计要充分考虑课程特点、具备完备的课程环节、注重学习情境的设计、注重教学交互性设计和资源的创新性.本文的微课程设计依据是史密斯-雷根提出的教学设计模型,主要将学习者的特点、学习目标、教学资源和策略、教学评价及反馈分为3 段进行设计.以苏州健雄职业技术学院机电一体化技术专业“电气安装规划与实施”课程为例,分析微课程设计的过程.
如图2 所示,微课程分析主要包括学习者特征的分析、学习目标的分析和学习环境的分析.（1）“电气安装规划与实施”课程面向的对象是高职机电一体化技术专业的学生,他们实践动手能力强、理论知识相对薄弱,微课程设计时要考虑学生个性特点建构课程；（2）“电气安装规划与实施”课程是机电一体化技术专业的核心课程,它强调学生对电气控制系统的安装与调试能力,微课程设计时要充分考虑课程的培养目标；（3）“电气安装规划与实施”课程主要是在实训室上课,采用理实一体化的形式授课,微课程设计时应考虑学习环境,互补课程教学.
(二)电类微课程的开发与实施
微课程要素设计重点在教学资源和策略.如图3 所示,基于建构理论和课程特点分析,将课程内容的每个单元按照“情境设计——教学目标呈现——任务为导向——总结与反思”的过程进行建构.
首先,根据课程的内容及特点,确定课程的整体目标；然后,确定每个微课程单元的整体设计风格,如微课程的色调、PPT 格式、教学方式和学习方式等统一；最后,确定每个微课程单元的具体要素,每个微课程单元的要素在整体格式的约束下,可以有自己的特色.
“电气安装规划与实施”是一门以电气控制系统的安装、接线与调试为主要内容的课程,它强调学习者的动手操作能力和操作的规范性培养,需要不断地加以强化训练.因此,微课程的每个单元都设有一个情境模式,每个微单元有自己的教学目标,每个情境模式以任务为导向,依托项目工作页带领学生一步一步完成任务.最终,教师与学生对完成后的任务进行总结、反思与提高.
微课程不同于一般的课程,除了课程设计之外,还需要大量的教学辅助服务,如微课程开发与实践的重要支撑步骤为：“学习辅助工具（课程网站/移动平台）——平台的学习路径与构架——同步或者异步的讨论与练习——不同层次、不同对象的反馈——大量的学习资源”.“电气安装规划与实施”课程以超星—泛雅课程平台为依托建设微课程,从课程章节、作业、考试、讨论和统计等多个方面、多个角度呈现课程的资源.每个微课程单元有同步的作业,每个微课程单元与章节有考试,并以统计的形式呈现课程学习的进度、作业质量、课程任务分布和学生成绩分布等内容.
(三)电类微课程的评估
如图4 所示,微课程的评估包括学习分析、教师反思与教学资源的重构.
1. 学习分析.学习分析包含形成性评价和学习结果的分析.
2. 教师反思与教学资源的重构.这是教师根据学习分析,对教学方法、教学资源和教学设计等方面的反思,并对教学资源进行小范围的调整,以便更好地适应教学.
“电气安装规划与实施”课程的评估依据两个方面：一方面,是泛雅课程页面中的统计数据,通过泛雅课程中学生访问统计、课程任务点类型分布、课程学习进度、作业与考试结果等方面反馈信息,可以及时调整教学资源和教学方法；另一方面,为课程结束后以作业形式出现的课程调查数据,每学期课程结束后,以作业形式向学习者发布课程问卷调查,从学生角度了解课程内容、教学效果和教学方法的实施情况等,并根据问卷调查结果及时调整教学资源及教学方法.
(四)微课程设计模型
微课程设计模型包含了分析与设计、开发与实施以及微课程的评估.如图5 所示,结合梁乐明等人的微课程教学设计模式,[6]综合本文各阶段的微课程分析,提出本文的微课程设计模式.
三、“电气安装规划与实施”微课程开发应用
(一)微课程应用的原则
微课程的应用具有多种形式,教师既可以将其采用翻转课堂的形式应用到教学中去,也可以直接应用到正式的课堂中作为辅助课件,学生则可以自主学习等.“电气安装规划与实施”微课程由于其实训时间长的特点,部分课时采用翻转课堂的形式进行,理论部分也由教师直接在课堂上作为课件、辅助教学材料使用.
随着翻转课堂教学模式的不断深入,微课程的应用也越来越广泛.“电气安装规划与实施”作为高职机电一体化技术专业的核心课程,面临着如何在有限的学时内提高教学效果的问题,而微课程作为一种新的学习模式和教学模式,在应用中越来越受到重视.
(二)“电气安装规划与实施”微课程案例
1. 微课程知识点的选取.如表1 所示,“电气安装规划与实施”微课程的知识点依据高职学生的特点选取；以强化学生电气控制系统的安装、接线与调试为目的；课程安排在实训教室,采用理实一体化的教学方式进行.
2. 微课程案例设计.以模块6 中的第一个项目CA6140 型车床电气故障检测与排除为例,分析微课程的设计过程.
如表2 所示,该项目包含4 个知识点,其中,3个知识点需制作成微课在网络上学习,最后一个知识点是通过实训室的训练才能达到的,不需要制作微课.该部分理论和操作鲜明,理论部分可以采用翻转课堂的形式,让学习者提前在网站/移动平台上完成知识点的学习；然后,在实训室内直接根据所学知识,以实训工作页为依托进行操作训练.
3. 微课程的制作.微课程制作时要考虑教学设计、结构设计和界面设计等多方面的内容.如内容结构上可以采用网络状结构、树状结构、线性结构以及混合式结构等.教学设计采用ADDIE 的设计思路进行.界面设计要求界面风格简明一致、界面友好等.
随着高职办学环境的变化和信息技术的进步,微课程在高职教学过程中扮演着越来越重要的角色,ADDIE 教学设计模型成为微课程开发与实施的一种可行之路.苏州健雄职业技术学院“电气安装规划与实施”课程实施中,采用ADDIE模式进行了微课程的设计与开发,取得了显著的效果,为在更多的高职课程中广泛采用该理论,创新高职课程建设的途径提供了参考.
参考文献：
[1]中国政府网 .国务院印发《国家信息化发展战略纲要》 [EB/OL]. [2017-08-15].http://www. gov.cn/gongbao/content/2016/content_5100032.htm.
[2]张琛 .微课程的设计与制作 [J].中国职业技术教育, 2013（35）：29-32.
[3]李强,刘晓东 .梅瑞尔“成分显示理论”对我国高校教学的价值与启示[J].黑龙江高教研究, 2013,31（5）：56-58.
[4]何克抗 .教学系统设计 [M].北京：高等教育出版社, 2006： 30-50.
[5]侯天香 .基于网络教育的微课程设计与应用研究 [D].北京：北京邮电大学, 2015.
[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉 .微课程设计模式研究 ——基于国内外微课程的对比分析 [J].开放教育研究, 2013,19（1）：65-73.
[责任编辑盛艳]
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