依托地方名片构建书法第三课堂江苏科技大学附属小学高年段书法主题性探究活动,该文是书法类有关硕士论文范文和江苏科技大学和高年和依托有关毕业论文范文.
书法论文参考文献：
【摘 要】通过主题性探究活动,将地方文化资源逐步融入学校书法课程建设之中,运用多门学科的知识,采用多种学习方式让书法课变得有趣味、有深度、有高度、有宽度.提升学生探究、表达等科学素养,激发学生对书法文化历史的兴趣,领悟书法家、书法作品内涵,自觉弘扬地方文化和传统文化.
【关键词】书法文化；地方资源；实践活动；书法课程
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）85-0056-03
【作者简介】王燕,江苏科技大学附属小学（江苏镇江,212001）教师,高级教师,镇江市语文学科带头人.
随着书法课程纳入国家课程计划全面开始实施后,构建校本化的书法课程,让书法教学落地生根,培养学生对经典文化的热爱和传承之情,成为我们基础教育工作者的重点任务.
我们通过书法教育的“三个课堂”构建了书法教育的课程实施体系,即以书法课为第一课堂,以含蕴书法教育元素的学校生活为第二课堂,以广阔的自然环境、丰厚的历史文化、鲜活的社会生活为第三课堂.
在学校架构的童子功书法课程中,选择性课程模块中的主题性探究课程群有利于帮助学生积累书法知识,形成书法技能,养成书法习惯,感受表现书法之美,传承经典文化.主题性探究课程项目组的教师将目光聚焦到生活的这座城市——镇江,她精致古朴,灵动自然.她坐拥“城市山林”南山,“江心芙蓉”金山,“江中浮玉”焦山,“京口第一山”北固山四颗璀璨的明珠.这些熠熠生辉的旅游景点蕴藏着丰厚的书法资源,展现着传统艺术的无限张力,散发着浓郁的墨香气息.课程组教师在学校书法课程的实施中择高而居,择宽而行,尝试将各大公园内的书法碑刻拓印作品引入我们的书法课程中,借助“第三课堂”活动不断充实和丰盈行走中的课程.
实践活动之一：走进书法公园,探秘米芾其人米芾,宋代著名的书法家,与苏东坡、黄庭坚、蔡襄并称宋代四大书法家,56岁的人生历程近三分之二的时间在镇江度过,卒亦葬于此地.全国唯一一座以书法家名字命名的公园——中国米芾书法公园坐落在十里长山东南端,为整座城市烙上了书法的印记.
活动预期目标：
和高年级学生一同走进米芾书法公园,开展“走进书法公园,探秘米芾其人”综合实践活动,激发学生学习书法的兴趣,欣赏书法作品,初步感知米芾书法作品特色,逐渐产生对书法家的尊崇之情,选择性地临写其作品.
活动具体流程：
1.搜集兴趣话题,归类重点板块,形成活动菜单.
活动之前,课程组老师源于学生对本次活动的期许以及学生的年龄特点,设计自主探究话题,学生们自主选择,形成探究小组,进行前期准备.（见下表）
2.简介园内布局,分组合作探究,得出初步结论.
师生一起走进书法公园,园内导游简要介绍公园“一轴四景”“一廊九馆”的格局,指明各馆大致方位,景点主题特色,与研究板块之间的联系.孩子们无暇欣赏园内的旖旎风光,携手小组成员直奔园内“瑞墨轩法帖石刻廊”“绍兴米帖馆”“新刻丹徒米帖馆”“群英堂”等景点,或摘录,或拍照,或交流,或请教,或记录,不断搜集相关资料,为得出结论奔走忙碌.在规定的两个小时内小组成员多次思维碰撞,进行信息删减增补,初步得出结论.
3.遴选问题板块,深入书法课堂,兼得知识技法.
本着指导学生有困难问题的原则,教师发现“米芾的作品及风格”研究板块学生只能寻找到米芾的作品,但是对于其创作风格还是一片模糊,抓住园内“米芾书法小课堂”互动活动,递交问题,请客座专家支招.专家在米芾作品中只选择了行书楷书两大书体,进行简要对比,从极具特色的笔画、汉字入手分析其书法特色,从代表作品的欣赏中让学生初步了解了米字奔放豪迈、跳荡迅疾的特色.专家边讲边书,学生边听边习.讲者兴趣盎然,意气风发,学者意犹未尽,收获良多.
4.形成书面结论,制作播放PPT,开展汇报活动.
米芾书法公园实地活动后,探究小组成员合作完成了书面结论,为了在分享活动里更具有说服力,孩子们将照片、作品等插入PPT中,以直观形象代替空洞的解说.汇报分享时,孩子们的发现真是可圈可点,让人欣喜.在介绍“米芾的成就”这块内容时,探究小组将他的成就分成了三块：书法成就,绘画成就,为人成就.其中,仅书法成就孩子们就很好地运用书法公园里御碑亭中乾隆皇帝的评价作最有力的证实,引用宋高宗赵构的赞誉进行补充,再通过朋友苏东坡以及后人对其的褒奖作进一步肯定.他们不忘从宋代以后受米芾影响至深的书法家中寻找更加充分的例证.三者结合,米芾的书法成就自然彰显,听者对米芾的敬仰赞叹之情自然而生,对探求其人其事自然饶有兴趣.
活动反思：
主题项目化探究活动改变了传统的课程印象,多学科的知识融合让书法课程从学校延伸至校外,从单一变得丰富而容量巨大,其中融合了书法、信息技术、美术、语文等课程内容,让学生的综合素养得到发展.
本次活动立足于儿童视角和学生发展,学生在探究前自主选择话题参与其中,充分调动了学生的积极性和参与度.在行走中小组合作,人人有任务,个个乐分享,增强了团队合作意识和效率.在小组汇报分享成果环节,代表发言表现了团队的实力和自信.
实践活动之二：争做碑林小导游,学习拓印获得多
镇江焦山宛如一颗明珠镶嵌在碧波万顷的长江之上,乘船过江,走进山门,穿过定慧寺,在银杏树掩映下碑林（宝墨轩）露出她质朴秀丽的容颜.穿行于展厅内、回廊间,游人欣赏着历代四百方碑刻作品,无处不涌动着的是对书法传统艺术的赞叹.焦山西麓沿江一线,崖壁上刻满历代游人的诗文、题字、留名,气势磅礴令人叹为观止.
活动预期目标：
走进焦山碑林,开展“争做碑林小导游,学习拓印获得多”活动,让学生追寻碑林变迁的脚步,讲述历史的印迹；搜集她曾经发生的事情,演绎精彩的故事；识读她的文字,表现书者高尚品行和刚正气节；动手练习拓印,了解过程的神奇有趣.小导游们的讲解激发了大家对书法的兴趣,引发了大家对历史的尊重,更饱含着对家乡的热爱.学生们在练习拓印中感叹拓印悠久的历史,在对文化的领悟中承载书法文化发展的重大使命.
活动具体流程：
1.搜集素材,绘制导览图.
为了弘扬传统文化,宣传地方旅游资源,学校组织高年级学生积极参与到“争做碑林小导游”的活动中来.活动前期,分好小组,师生多次去碑林实地搜集素材,上网查找资料,请教园区讲解员.各小组学生们在众多碑帖中选取感兴趣的内容,绘制出游览线路和讲解要点.很是凑巧,大家不约而同地选择了经典碑帖《兰亭序》《魏法师碑》《瘗鹤铭》等,因此游览线路相差无几.
2.取舍资料,编写导游词.
大家根据导览图对前期准备的众多资料进行增补和删除,确定了需要使用的资料.小组成员经过“改写—试说—再定”的步骤将书面文字转化成适合讲述的口头语言.
3.模拟场景,实力大比拼.
学校为选手们搭建了展示的平台,聘请了社会人士、家长、教师、学生代表为评委,在综合实践课中开展了“说焦山碑林,做金牌导游”活动.多组代表为解说词配上了图片,配上了音乐,图文并茂,音画交汇,听众们仿佛行走在碑林景区,接受着书法文化的熏陶.最终,三名选手荣获“金牌小导游”的光荣称号.
4.实地演练,受聘活动基地.
适逢一年一度的春游活动去焦山游览,学校安排金牌小导游实战练习,为高年级学生进行了现场解说.焦山碑林景区工作人员很感兴趣,欢迎小导游们在节假日来园区担任义务讲解员,学生们充分体会到被认同的快感.
5.小小导游,尝试专业拓印.
焦山碑林博物馆开设专门的拓印教学实践课程,工作人员邀请三名金牌小导游参与活动.在专家的指点下,学生们先清洗石碑,接着裁宣纸、上白芨水、覆盖,然后刷少量墨汁于棕刷上,握棕刷轻轻敲打,使图文凹入,最后取下宣纸,一张拓片便完成了.试验者小心翼翼,专注实践,观看者饶有趣味,跃跃欲试,在拓印时,学生们认识了拓印的工具,了解了拓印的过程,掌握了拓印的方法.
活动反思：
《中小学书法教育指导纲要》指出：“重视课内外结合.引导学生在生活中学书法、用书法,积极开展书法教育实践活动”.本次活动通过比赛展示、实践操作的方式为大家创设了学习书法知识的氛围,开辟了学习书法的空间,改变了学习书法的模式,让学生真正站在了书法课堂的.
科学智慧地运用丰富的地方书法资源,是构建实施书法童子功课程的有效途径,也是落实《中小学书法教育指导纲要》的重要举措.我校正行走在构建书法童子功课程的路上,我们将继续开发地方书法资源,依托地方文化名片打造好书法“第三课堂”.
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