记忆策略在高中英语单词教学中的应用,本文是关于英语单词相关论文怎么写与英语单词和记忆策略和高中有关研究生毕业论文范文.
英语单词论文参考文献：
■江苏省扬州市邗江区公道镇公道中学 孟凡敏
【摘 要】本文分析英语单词发音规律、教师加工英语文本材料技巧与联想记忆的教学方法,探讨提高英语单词记忆效率的良策.
【关键词】高中英语 单词教学 记忆策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0135-02
在高中英语教学中,很多教师都发现学生在学习英语时遇到的最大难题是记忆单词,由于学生的词汇量较少,导致学生的英语成绩不理想,在课堂上听不懂教师讲解的知识,阅读时也看不懂课文.为了帮助学生提高记忆效率,教师可依照学生的学习基础做一些实践性训练.只有帮助学生用最短的时间高效记忆单词,才能够减轻学生的学习负担,提高教学效果.
一、“听音辨义”词汇记忆方法
在教学中,很多学生学习与记忆单词的效率低下,加上缺乏必要的语言环境,影响学生学习英语的进度.近年来,词汇量在考试中逐年增加,学生因无法理解语义导致考试出现失误的情况屡见不鲜.这是因为多数学生对单词的掌握还停留在初级阶段,针对此种情况,教师就可先借助“听音辨义”的方法引导学生记忆单词.
(一)元音与辅音
在英语教学中,有些单词的发音能够直接表达出单词含义,由于不同因素在发音上的特点不同,导致学生在脑海中产生不同的概念.发音联想就是按照发音部位等特点,对单词的含义进行联想.
第一,短元音［i］的发音短促且迅速,词义通常表现为：
第四,元音在发音时,张口的大小与词意也有关系,且能够形成鲜明的对比.如breeze 和typhoon：breeze［bri：z］微风,typhoon［´taifu：n］台风.
第五,爆破音［p］,［b］,通常可表现为“爆破、喷发”等,如 blast［blɑ：st］ 爆炸,burst［b?：st］爆发,spray［sprei］喷洒.
第六,鼻音［n］可表现为“否定”,如no,not,none,neither,nor,non-,never,nothing等.
通过以上这些规律来记忆单词,能帮助提升记忆效果.但这些记忆法只适用于部分记忆,还需借助“联觉音组”来记忆另一部分单词.
(二)联觉音组记忆
在教学中,一些辅音的连缀,如［fl-］,［gl-］,［sn-］,［st-］,［sl-］等通常表示一种相同或近似的含义.在课堂上,教师就可借助“联觉音组”来帮助学生记忆一些特定词汇,如：①fl- 一般与“火焰”相关,或者表“动态的光”,如 flame（火焰）,flare（闪耀）等.②gl- 与“光线”有关,可表“静态的光”,如glimmer（闪着微弱的光）等.③st-表“站立以及固定不变”,如 stand（站立）,stable（稳固的）,stability（稳定性）等.
在英语课堂上,把这些规律教给学生后,很多学生都能够快速记忆词汇,同时还能够按照这些方法对新单词的含义进行推测,大大提高了学生的学习效果.
二、对材料进行再加工
在高中英语教材中,单词列表都是按照字母顺序排列,学生在记忆单词时往往觉得困难,经常出现记混或者记不住等情况.针对此种情况,假如教师对所获得的信息进行再加工,即挑选一些与此相关的例子或者故事等,那么学生就能对这些信息产生深刻的印象.针对此种情况,教师在教单词时,不能仅仅要求学生记住单词的音与形,应当为学生设计语境.例如在学习《Module9 Other countries,other cultures》时,其中包含有很多描写国家或地区时间的单词,为了更好的帮助学生记忆这些单词,教师就可对文章进行缩写,让学生使用学过的单词来填空,如此便可帮助学生更好的记忆单词.如 Canada is one of the largest countries in the world and it is the（完美）tourist destination for nature lovers and（户外爱好者）. This country has frozen wastes,huge mountains,open plains,（无数的）rivers and forests. There are many animals in the forests and in the northern areas covered in permanent（霜冻）. This sort of environment is perfect for（野生动物）photographers and hunters to tour.（节选）
三、联系旧词策略
在英语词汇教学中,教师还可引导学生按照单词间的联系（同义词、反义词或者固定搭配等）,与之前学过的单词相结合,由此来促进记忆.
(一)同义词
例如在学习“amusement”时,就可引导学生回顾“recreation”等,类似的还有：“frightened”,“terrified”,“ fearful”等.
(二)反义词
如学习“employ”时,可联想“fire”“diiss”“lose one’s job”.类似的单词还有：“terrible”,“wonderful”,“fantastic”等.
(三)同类词
在学习“biology”时,联想到“history”“chemistry”“geography”等,由此构成同类词模块.如“tennis”
“golf”,“football”.还有代表情感状态的词：“worried”,“frightened”,“puzzled”等.
（4）生成转化、合成词等
例如在讲解“observe”时,可联系“observer”“observation”等.再比如学习“reality”时联系“really”,“realize”,“reali”等.
在讲解单词时,教师应当注意将音形义等方面结合起来,由此使学生更好的掌握词汇.此种记忆词汇的策略能够有效帮助学生扩大词汇量,提高学习效果.
综上所述,单词是语言的基础,在英语学习中起到非常关键的作用.为了帮助学生有效的记忆词汇,教师应当采用多样化的教学方法,探索记忆词汇的规律,由此激发学生的学习热情,同时科学的记忆单词,逐步提高学生的英语水平.
【参考文献】
［1］向筑英．多彩的初中英语单词教学［J］．贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）,2004（3）
［2］费岚郁．利用记忆策略,提高中国高中生英语词汇学习能力［J］．考试周刊,2016（46）
［3］王艳玲．新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究［J］．中小学教师培训,2015（7）
［4］张海娟．高中英语词汇教学常见问题分析及解决途径［J］．西南农业大学学报（社会科学版）,2012（12）
（责编 周伟琳）
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