语文课堂的有效反思,本文是语文课堂相关专科毕业论文范文和反思和有效反思和语文课堂类专科开题报告范文.
语文课堂论文参考文献：
【摘 要】对于这个熟悉的字词——反思,我们必须进行重叠,才能引发对它的进一步关注,反思“反思”,用反思的眼光去看反思,问一问我们是不是真正在反思？我们的反思是不是有效的？
【关键词】反思；内视；最佳时
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）04-0020-02
英国哲学家洛克认为,反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一.这个定义是深刻的,有反思才有注意,有注意才会知觉,经过“心”的知觉的内容就可能成为知识.这个注意与知觉的过程,有时正如黑格尔所言——是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念.可是我们实践中的反思常常停留在回顾与检讨,或回顾与赞赏的层面,缺少精细的分析,缺少从现象中发现问题,缺少问题与理论的对接,显得思与不思相差无几.有效的反思应当要注意这么几点：
一、有效反思是内视的
反思过程要把注意力始终集中在教师自身的行为上,不应对外部的环境或学生产生抱怨,如果在反思过程中总是抱怨没有多媒体或其他现代化教学设备,抱怨生源差只能如此按部就班等,那么反思就变成了发泄怨气,对教学能力的提高、个体的成长没有意义.反思应当是对照教学过程的各种现象反观自己的教学理念,检查自己的教学策略,判定自己在课堂教学中的应激是否有智慧.用教育心理学理论来说,就是正确归因.在众多的归因理论中,凯利的归因理论适合解释有效反思.凯利提出,可以使用3种不同的解释说明行为的原因：①归因于从事该行为的行动者；②归因于行动者的对手；③归因于行为产生的环境.这3个原因都是可能的.对于评课者而言,对一堂课的评判,这3种情况都可以归因.而对于执教者的反思而言,则只能是一种可能,那就是把原因归于“从事该行为的行动者”,归于另外两个原因都不是有效的反思.比如,你在自己班上一节课非常成功,而借班上课,效果相差很多,此时的反思,绝对不能认为学生不聪明,不能怪罪他们的任课教师教学有问题,而不反思自己的教学方案有问题.应该反思自己的方案是否适应那里的学生,而不是学生不适应你的方案.
二、有效反思要选最佳时
反思是有最佳时间的,在最佳时间内反思的效果要比超出这个时期的效果好.反思以教学完后的一两天内为最佳时机.一个用心教学的教师,一边上课,一边就会对自己的教学进行掌控,会对课堂上的一些环节进行快速的评价,评价的结果会积累在心中.下课之后,便会对这些积累进行回顾,此时的情感最浓,教学细节最清晰,正所谓课后及时反思就是指这一时间,在这个时间里记录课堂细节是最详尽生动的,也是最容易看到实际效果与教学目标即事先预想的差距,这时候冷静反思效果较好.当然,如果是公开课,这个时间里,教师情感过于亢奋,不容易找到真正的原因,那么反思的最佳时间便是在大家评课之后的独自冷静时间,在评课的现场是记录教学事件的最佳时机,但不是反思的最佳时机,反思有效往往在大家评议之后,执教者一个人回顾课堂与大家评课内容时机,所进行的冷静思考,这时就不会因情感因素而使反思狭隘,而能客观全面地进行反思.除及时性反思外,延时反思也有一种较为有效的情况,那就是心中已经牢记了教学过程中的某些环节,在后来阅读理论书籍或听专家讲座时,由于某些理论的刺激,联想到原来的课堂细节,此时,对照着反思,也会有特殊的效果.
三、有效反思要与预想对接
有效反思总是与预想对接的,反思是精细的,绝不是记录一点课堂的得与失,并写几句简单的评语就算是反思了.有效反思常常是对着课前的设想,把教学过程中的实际效果与预想效果一一对照,寻找差距,分析原因,所以,反思是很精细的,也是目标性很强的.全面反思时,可能会对照目标是否达成,或目标本身是否定位正确,教学的重点是否落实,教学难点是否解决,或事先预计的难点是不是真正就是学生学习的难点；教学过程中的每一种策略在某一段时间里是不是使用恰当、有效,预想的学生反应是不是真的就这么反应等,只有这么精细地进行反思才能达到有效,才能如前所述的“反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一”.教师才会在反思中成长、进步.如果反思仅仅是就事论事,而不顾原先的设想,只考虑课堂上出现未预料到的现象,那么就可能成为案例分析,而不是反思了,也是把目光向外看而不是内省.所以,反思一定是自己完成的,他人协助反思,是他人与你共同走过的过程,如一起备课、听课,这时他才能帮助你反思,没有事先的预想、参与设计,就只能是评价、评析,你借助他的认识而反思,最终还是要自己才能完成.不过,反思虽然要精细,要与预想相对接,但记录表达时不一定要每一点都写,可以依据自己的体会与认识进行取舍,有时可能是全方位的反思,有时可能只针对某一点进行反思,这取决于理念和当下反思的需要.
四、有效反思要落实到文字层面
反思是活动主体的行为,是个体性很强的活动,这种活动可以是自己思考、分析、叙述,但要让反思有效,最好的表达还是文字.反思如果只是停留在大脑的自省上,那么会出现以下几种情况：一是反思可能会很粗糙,对课堂的某些环节只作简要的思考,反思不会深入；二是反思不用文字表达,可能不严密,反思的证据不充分,就是我们常说的反思不够到位,对自己的教学不能起到提升的效果；三是由于课课都有反思,也都需要反思,如果不记录,那么反思就会混乱,一周下来就可能杂乱无章,那么反思也就不能对教学起到调控作用,失去了反思的意义；四是反思的目的不是写给别人看,而是给自己积累经验,以便今后遇到相似的情境时多一条教学设想,多一种解决问题的策略,或是更加得心应手地运用某种教学方式,它有一个长效性的作用,如果没有写则可能记得不牢,经过思考又落实到文字层面,那必然记忆深刻,即使是忘记了,也还有文章在,而且各种各样的情节,因为文字在而不至于混淆；五是落实到文字层面后就定格下来,有助于今后遇到相似的情境时可以进行对比分析,使反思的效果更好.最后,一个经常把反思落到文字层面的教师,会是一个越来越会反思的教师,记录反思也是教师素养在写作表达中不断提高的过程.
五、有效反思要落实到行动循环上
反思落实到文字层面的目的是为了更好地监控自己的下一步行动,反思是行动循环圈里的一个环节,所以反思后的下一步行动就要让反思起到应有的调节作用,尔后又进行下一步的反思,这样就可能会对原来的反思有新的认识,使反思的结果变得更理论、更经验.可是在我们的实际教学中,却有诸多的反思没有循环的,没有起到调节的作用,把反思视为教学的最后一个环节,似乎反思就是小结,小结完就告一段落,或就实施下一圈不相干的内容,这就使反思流于形式而无效,因为反思没有起到调节行动的作用,这是违背教学系统论原理的.当我们对“反思”反思时,我们是很少看到教师们对自己的反思有在下一节课里体现,也很少看到过教师的反思内容里,有反思内容的再反思.如果教师花了不少精力进行了教学反思,可是,这些反思又不对自己的下一步起到调节作用,那么也就不必进行这样的反思了,反思自然失效.所以,反思一定是与下一步的教学相关的,起着教学策略的调节,获得经验的积累作用的.
参考文献：
[1]郑桂华.语文有效教学观念、策略[M].上海：华东师范大学出版社,2009,6.
[2]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社,2009,6.
（组稿：黄瑞夷编辑：胡璐）
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