以节奏为核心的儿童视唱练耳教学,本文是视唱练耳类硕士学位论文范文与视唱练耳和节奏和儿童方面在职研究生论文范文.
视唱练耳论文参考文献：
［摘
要］ 节奏感是听觉能力的重要方面,它不仅包含对于音乐作品中节奏要素的综合分析能力,也指对于音乐节奏的把控能力.儿童视唱练耳教学中,良好的节奏感有助于培养敏锐的音乐感知力,提高识谱能力,发展音乐想象力与创造力.
［关
键 词］ 母语；身势；即兴音乐活动
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0076-01
如何将音乐引入儿童的世界,或带儿童进入音乐的世界,这个过程应该是由内而外发自内心的过程,而不是机械化的技术训练与单纯的技术能力提高.视唱练耳是培养音乐听觉综合能力的重要课程.在国外优秀的、成熟的音乐教育体系中,对于儿童视唱练耳教学有着各自的关注点和侧重点.
德国作曲家、音乐教育家奥尔夫教育思想受到“回归自然”艺术思潮的影响,认为音乐与舞蹈有着密不可分的关系,音乐来源于动作,来源于舞蹈.儿童并不需要外界的指导,他们会自然地用拍手、跺脚、拿着打击乐器去表现他们的内心,去感受在敲击的过程中形成的声音轻重、高低的区别.对于儿童的音乐教育的起点是激发他们自身的身体动作,挖掘身体潜能.音乐最基本的要素首先应为节奏,当节奏秩序建立后,嗓音会自然进入到音乐的活动中,旋律便在此基础上产生.
瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹认为音乐的本质在于内心情感的表达,是一种情感上内化的转变过程,音乐教育要通过节奏方式唤起人的音乐的本能反应,获得体验音乐和表达音乐的能力,其中,体验节奏最好的方式就是身体的运动.身体节奏的训练促进了日常生活的事物与身体与音乐节奏相结合,自然转换,激活情感世界.节奏与力度的强弱变化、速度上的快慢变化密切相关,敏锐的音乐感受来自于敏锐的身体感知力.
匈牙利作曲家、民族音乐家、音乐教育家柯达伊在他的教育理念里始终贯穿音乐教育要与民族音乐文化一脉相承,儿童的音乐教育起于母语的歌唱,在母语中蕴含着语言的节奏,对音乐教学起着潜移默化的作用.另外,柯达伊利用节奏的时值标记节奏的音节,通过音节的读音区分各节奏型,具有节奏时值的直观性,易于儿童的掌握.
节奏感是视唱练耳课程训练中的重要环节,是听觉对于音乐中节奏要素的聚合分析能力,是对节奏的感知能力,也是对于节奏的把控能力,作为音乐要素中可以说可以独立存在的形式,节奏在一定程度上可以表现为音乐的整体感觉,是音乐感的基础.
一、以母语为基础的节奏训练
言语是音乐学习的开端,当儿童对身边事物进行命名时,这个过程中包含了节奏的风格化特征和表达的韵律感,在表达中形成具象,口语化特征使得词汇变得鲜活而无棱角.用母语方式将儿童所熟知的童谣、唐诗等引入音乐节奏训练中,语言本身具有汉语音节组织习惯,将其与节奏节拍规律结合,并提取其中所蕴含的声调、力度、结构、环境等要素,符合儿童心理特征,能引起兴趣,便于理解,扩展整体认知,给予民族认同感.
例：
编花篮
编,编,编花篮,■
花篮里面有小孩,■
小孩的名字叫什么？■
他的名字叫翻船.■
特别注意三、四句中,前八后十六和小附点节奏型的节奏句法特点,也可以变换不同的节奏型,将小附点改为二八节奏,可作为新节奏的引入,或作为相似节奏的对比,感受节奏之间的
差异.
二、与身势结合的多声部节奏训练
身势是指将身体作为打击乐器,用拍手、拍腿、跺脚、捻指等方式发出声响的节奏训练手法,用动作方式,将内心音乐要素的感知表现出来.根据不同的训练内容有效设计,通过边听边动的方式,不仅从身体上加强对节奏的敏感度,也调动儿童积极性,使其更为全方面立体地去巩固节奏,体会节奏不同的组织方式,纵向间节奏交错形成的对位,横向间卡农式的节奏模仿,教师可以创编多声部节奏练习、曲式结构练习,使学生获得丰富的节奏和音色感知.
三、注重训练环节中的即兴音乐活动
即兴音乐活动是指在没有预想的情境下,临时创造性的音乐行为.儿童自身具有丰富的想象力与创造力,即兴音乐活动,有助于他们多角度、多方位地去理解音乐,并在即兴活动中寻求音乐要素之间的关系,寻找解决方式,对音乐知识点起到巩固作用,也是音乐表达的重要途径.
即兴本身是创造活动,纵观奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹的教学方式,都注重音乐的体验,在音乐听觉的先导前提下,在对音乐感受后对于音乐的即兴活动.儿童阶段的即兴活动多为表达式的即兴,虽然较为基础,但仍可以体现出对于已有的基础知识的整合创作能力.
从儿童的视唱练耳学习过程看来,对于节奏的感性模仿易于节奏的理性分析,对于视觉上的识别易于听觉上的辨认,节奏的记忆和节奏型的训练辨识,是节奏感发展的重要方面.节奏教学有助于理解音之间的组织关系,加强儿童的识谱能力,有助于理解节奏节拍之间的关系,理解不同节奏形态对于音乐形象塑造、音乐情绪的描绘,音乐体裁、风格的体现.节奏感是音乐技能的基础,对音乐表现起着积极作用.对于儿童的节奏训练,在符合他们的心理特点基础上,在教学方式上力求多样性,激发他们的学习兴趣,如在重复巩固训练某一内容的同时,采取不同方式既有新鲜感,又在此基础上加深对训练内容的印象.注重每个人的音乐潜能,在民族音乐的基础上,吸收其他民族的优秀的音乐文化,通过即兴音乐方式,使得儿童的想象力、创造力进一步
发展.
参考文献：
芭芭拉·哈泽尔巴赫.奥尔夫教学法的理论与实践［M］.刘沛,译.北京：音乐学院出版社,2014.
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视唱练耳教学中视唱和节奏训练
不同音质的音符组成了绚丽多彩的节奏,在一起当中,强拍与弱拍所构成的组织形态被称为节奏,如果将音乐比作成乐曲的血肉,那么节奏则是乐曲的骨骼,只有将血肉和骨骼有机的综合在一起,才能够形成流动性的旋律 视唱.
视唱练耳教学中现代音乐节奏训练探究
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