借鉴德国机电一体化工职业标准构建本土化的高职机电一体化专业人才培养方案,该文是有关机电一体化论文范文素材跟机电一体和机电一体化专业和人才培养方面在职研究生论文范文.
机电一体化论文参考文献：
李湘伟
（广东轻工职业技术学院,广东 广州510300）
［摘 要］对德国职业教育机电一体化工职业标准进行了详细的说明,包括德国职业教育的几个基本概念、企业职业培训条例、学校框架教学计划和毕业考试等.根据我国高职教育的特点和机电一体化技术专业人才培养目标,构建本土化的高职机电一体化专业人才培养方案.
［关 键词］德国“双元制”；机电一体化；职业标准；人才培养方案
［中图分类号］G717 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0114-04
一、前言
高等职业教育主要培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的具有高等专业知识的技能型人才,因此高等职业教育培养目标就是毕业生满足就业岗位在知识、技能、素质等方面的要求,而职业标准正是由国家相关部门制定,针对具体职业在岗位知识、技能、素质等内容要求的权威体现,选择与职业标准相结合,其实就是选择与企业和行业的岗位要求相对接.
《高等职业教育发展五年规划（2011-2015年）》指出,将相关行业（企业）产品（生产）的国际通用标准融入教学计划、教学内容中,将职业资格标准（职业标准）融入专业人才培养方案中.可见国家在政策层面也提倡高职教育的人才培养方案、课程设置和教学要与职业标准对应和衔接.
机电一体化技术是在信息论、控制论和系统论的基础上融合机械、信息、控制与微电子技术相为一体的交叉学科和综合性技术,机电一体化专业对应的职业和岗位,目前国内还没有制定对应的职业标准,很多高职院校机电一体化专业（简称机电专业）教学目标和教学内容不明确,各个学校机电专业的课程设置存在很大的差异,造成了毕业生就业后达不到企业和社会的岗位要求.因此,借鉴国外职教先进国家的专业标准、职业标准和教学模式探索高职机电一体化人才培养模式和课程体系非常有必要.
德国职业教育经验丰富、体系完备,享誉世界,“双元制”模式是德国职教体系的主要部分,被誉为德国二战后经济腾飞并保持持久不衰的秘密武器之一.德国“双元制”教育模式源于中世纪手工业的学徒制,由师傅带徒弟学习手艺,并由行业协会进行管理,它是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式.我们就重点分析一下德国“双元制”职业教育中一个发展非常快的教育职业机电一体化工,遵循德国职业标准本土化的思路,构建高职机电一体化专业人才培养方案.
二、德国机电一体化工“双元”职业标准
(一)德国职业教育的几个基本概念
1.教育职业
德国教育职业不同于社会职业,其是“双元制”职业教育的“专业”,是德国国家规定且被承认的教育培训专业.德国有300多个职业教育的“专业”是基于3万多个社会职业凝练形成的,通过该专业的学习,职业教育的学生能获得和达成技术工人或专业人员水平的资格.依据职业教育法,德国联邦职教研究所牵头各个职业教育利益主体（企业和行会、工会、州、联邦、职业教育研究者）共同参与制定在国家层面建设各类教育职业及相应的职业培训条例,为职业教育尤其是企业开展职业教育培训提供统一的基础.
2.培训企业和行会
德国只有25%的企业具有开展教育培训的资格,这类企业被称之为“教育企业”.行会是职业教育培训的组织者,有以下任务：监督职业准备教育,职业教育和职业转岗；整理教育培训关系的目录；通过培训指导人员咨询企业中所有的教育培训问题；教育培训人员和教育培训地点资格的审定；验收毕业考试一和毕业考试二考试；伴随和支撑国外学习逗留.
3.职业学校框架教学计划
各个联邦州文教部长联席会在职业培训条例的基础上制订框架教学计划,形成了职业学校范围内教育教学的内容基础.一般包括教育任务、教学原则、专业能力的要求、学习领域.职业学校教育的重点是学生职业行动能力的培养,包括专业能力、社会能力、方法能力和个人素质等方面.其时间和内容上与“职业培训条例”的“培训框架计划”协调一致.
(二)企业机电一体化工职业培训条例
基于职业教育法,德国联邦职教研究所牵头各个职业教育利益主体协商制定机电一体化工职业培训条例.该文件规定机电一体化工由国家认可,职业培训为期三年半.在此培训条例要求下,培训企业的培训内容、组织方式、时间划分要按照培训条例中的培训框架计划规定来进行.要求毕业的学生具备德国联邦职业教育法所规定的各种工作能力和技能,包括：独立计划、实施与检查的能力.机电一体化工职业培训内容见表1.我们可以看到,主要是基于企业岗位能力的培训.
(三)机电一体化工框架教学计划
机电一体化工框架教学计划由各联邦州文教部长联席会根据联邦的机电一体化工培训条例来制订.可以看出,在“双元制”职业培训中,职业学校和培训企业履行一个共同的教育任务.和机电一体化工培训条例强调企业岗位能力的培训不同,职业学校的教学目标更强调发展学生的行动能力,即具备适应各种社会、职业和个人工作环境的能力、正确处理个人与社会关系的能力以及在将来职业生涯中再学习、再发展的能力.
框架教学计划原则上建立在主体中学毕业的基础上并且阐述了最低要求.框架教学计划并不包括对课程方法的规定,因此职业学校以其基本任务量身培训课程,强调行动导向,行动导向课程的设置更多引入了重实践的成分,基于学习领域和教学情境,为了行动而学,通过行动学习,行动必须与学习者的经验相结合,行动还应该包括社会过程在内.框架教学计划的内容见表2.
(四)毕业考试
机电一体化工的考核分为毕业考试一和毕业考试二.毕业考试一在第四学期进行,毕业考试二在第七学期进行.毕业考试由商会组织和实施,原则上在培训企业进行.考生考生在毕业考试中应证明,要掌握毕业考试第一部分、毕业考试第二部分及职业教育法所要求的职业能力.学生只能参加一次毕业考试一和一次毕业考试二,两次考试都没有通过则终生不能重学同一职业.
三、本土化机电一体化专业人才培养方案的制订
(一)总体思路
由于目前机电一体化技术专业在国内没有对应的职业工种,计划以学校、德国工商大会海外分会（AHK）和合作企业（广州万世德智能装备科技有限公司和广州达意隆包装机械股份有限公司）三方为平台,借鉴和创新德国“双元制”教育模式,参照德国机电一体化工职业标准和培养模式,实施工学交替的双元教学运行举措,构建本土化的“校企双元、工学交替”机电一体化技术专业人才培养模式,培养掌握机电一体化基本知识与技能,适应机电一体化设备及成套生产线装备的制造、安装与调试、运行维护与管理、技术改造等一线岗位实际工作需要,具备良好的职业道德和较强的可持续发展能力的高级技能型人才.
(二)构建课程体系
参考德国工商大会机电一体化工职业标准,将传统的学科类课程进行整合,融入机电一体化工框架教学计划的13个学习领域内容和要求构建课程体系.由于德国机电一体化工处于我国中职（中技）层次,根据高职高专教学要求,除涵盖机电一体化工13个学习领域外,增加机械基础能力、机械设计能力和专业综合能力培养的课程,也在教学计划中加入电工考证内容,这样学生毕业时,同时获得中国人社部门的维修电工中级证和德国工商大会海外分会AHK机电一体化工证书.三年的课程设置与安排见表3.
(三)教学条件建设
参照13个学习领域的教学要求,在校内建设德国标准的德国AHK考试与培训中心,引进德国标准的教学设备和考试装备.通过与德国工商大会海外分会（AHK）及德国客尼职业教育集团合作,采取“引进来、走出去”的方法,派教师去外校和国外,邀请德国专业在校内培训,培训专业教师行动导向教学能力,加强对13个学习领域的理解,引进德国专业参考书和教学案例,从企业典型工作任务重提取案例,制作教学工作页,在AHK考试与训练中心开展行动导向教学实践.参照机电一体化工职业培训条例,帮助企业培训师资,建设企业培训条件,使企业完成要求的培训内容.
(四)实施多元考核
由德国工商行会上海代表处、合作企业代表及学校三方共同组成考试委员会,负责德国职业资格毕业考试的组织与实施,由AHK机电考试委员会负责课程考核质量的监控和评价工作.形成了由企业和学校承担教学,行会负责考证,教学、考证分离的多元评价体系.
(五)校企双元教学实施
实施工学交替的校企双元教学,在第二、三学年,在学校和企业两个场所交替轮换进行教学,做到与企业真实岗位的有效对接.
四、实施情况
2013年起,机电专业团队和合作企业代表先后去苏州健雄职业技术学院、首钢工学院、湖北轻工职业技术学院、济南费斯托工人培训中心、苏州克恩里伯斯德资企业工人培训中心（DAWT）进行调研.同期开展师资培训,专业教师先后参加AHK组织的AHK机电一体化国际教学大纲开发指南培训、德国AHK考官培训,邀请AHK专家来校开展德国双元制职业教育机电一体化师资培训班,邀请德国客尼职业教育集团专家来校开展德国教育教学法培训班等.经过前期调研和准备,2016年5月,机电一体化中德试点班人才培养方案在AHK专家、企业代表及学校专家的论证下一致同意通过.随后于2015年和2016年,连续两届在录取的机电一体化专业新生中通过校企联合选拔,组建2015级和2016级机电一体化中德试点班,按照双元制本土化的人才培养方案进行校企联合培养.目前,两届学生正在教学中,教学情况良好.
参考文献：
［1］谢莉花,周静德.德国双元制职业教育的校企培养内容及其协调［J］.职业技术教育,2016（4）.
［2］张宁新,张荣胜,等.“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践［J］.中国职业技术教育,2015（2）.
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［4］潘云忠,刘琳霞.AHK德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践［J］.太原城市职业技术学院学报,2015（10）.
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