幼儿园绘本教学中存在的问题与应略,本文是有关幼儿园绘本毕业论文范文跟绘本和应对策略和幼儿园有关专升本论文范文.
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【摘 要】近年来,绘本教学逐渐成为新的教学方式,但是目前的绘本教学中仍存在诸多的问题,还没有从根本上理解绘本教学的内容.本文结合实际情况提出绘本教学中所存在的几个问题,归纳总结,针对现状和存在的问题,提出可实施的解决对策.
【关键词】绘本；存在问题；策略
一绘本的概念解读
当前,绘本教学中存在着教师对绘本的概念理解不清,容易把绘本与图画书混为一谈.绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的.在绘本里,图画是图书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书.［1]图画书概念宽泛,包容性强,种类多.认知类的图画书形式单一、画面简单、教育意味浓厚,与绘本以带给幼儿快乐的目的相违背.一些插图书,图画有趣却只是点缀和美化,无讲述故事的特质,而绘本文字和图画都充分考虑了幼儿的认知规律.
二绘本在教学中存在的问题
1对绘本的阅读重点把握不当,忽视绘本中图画的丰富价值.
教师缺少挖掘和利用绘本中的图画价值,过多注重文字意思,忽略绘本画面常埋的细节和伏笔,易造成幼儿变为“图盲”.［2]从而达不到绘本教学的目标,缺乏表达和创造,失去阅读绘本的真正意义.
2片面地将绘本教学等同于讲故事.
教师把绘本等同讲故事,混淆绘本阅读与故事看图讲述.教师在活动开始讲一遍故事后提问故事内容,组织幼儿讨论,最后幼儿再复述故事或总结故事主题就结束了绘本教学.讲故事是绘本教学的重要环节,但不是全部.
3教师提问过度且无效问题多.
教师常使用提问的方法,绘本教学的多数时间用在提问和回答问题.还常出现“这本书有趣吗？”等枯燥问题.教师容易把问答式教学等同于启发式教学,使活动成为幼儿被动的接受过程.
4教师的主观干预与控制过度.
教师在教学中过度主观干预与控制,把认为有价值的教育意义灌输给幼儿.这种“功利化”的教育倾向忽视幼儿在阅读过程中的主体探索、感受和需要.［3]幼儿的回答来自他们内心的真实感受,不能忽略幼儿的想法,缺乏主体性.
5缺乏必要而有效的延伸活动.
教师往往讲故事和提问花去大量时间,只能简单总结活动.有的教师为实现教育目标常舍近求远,忽视采取丰富多样的延伸活动提升绘本教学的效果,不能更好促进幼儿对文学作品的理解和感悟.
三绘本教学的应对策略
1精心设计,关注细节的处理,指导幼儿看图方法.
绘本是教师和幼儿互动的载体,需要双方诠释和解读图像传递的意义.作为教师应该重视对画面的理解,可以通过撰写读书心得,用心领悟真正的内涵,关注图画中的细节,把握故事中所要表达的感情.也可以多查阅绘本的文学导 读和美术赏析,通过理解作者的创作动机和分析作品的表现手法,以帮助幼儿更好地理解绘本所要传递的重要价值.
教师要注重指导幼儿看图的方法,教会幼儿有序翻书,避免无阅读看书,充分利用生动形象的画面,将看图的基本方法自然地融入到教学中.通常,绘本中环衬、扉页上具有教育元素,教师要引导幼儿学会去挖掘,在正式阅读前发挥猜测、推理等思维效应.
如在指导绘本《逃家小兔》中,教师通过对幼儿的引导,使幼儿从图画中读懂所传递的爱：出示第一幅图,小朋友仔细观察图片,想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子？使幼儿从中明白最了解自己的是妈妈.在读第二幅图中,引导幼儿想：妈妈为了找到小兔子,已经做好哪些准备要去面对危险的山？从中体会到妈妈的爱是伟大的.
2正确把握绘本教学目标,明确区别与故事教学和看图讲述的不同点.
教师要正确把握绘本教学目标应从以下几个方面入手.首先,培养幼儿的阅读兴趣和需要.只有当幼儿通过感受绘本所传递出的直观景象和生动情趣,对绘本阅读留下美好的印象,产生浓厚的兴趣后,才会转化为内部动力,自主地参与阅读活动.其次,培养幼儿阅读的良好习惯和基本技能.抓住幼儿关键期,激发幼儿对阅读内容的想象,猜测,联想和反思,使幼儿能独立进行绘本活动.
教师要明确绘本教学与故事教学和看图讲述的不同点.绘本教学是通过视觉来观察画面上的形象,寻找画面中细微和隐蔽的特征；故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美,理解文学作品的内容.看图讲述活动发展幼儿的独白语言,要求幼儿运用正式规范的语言,将图片的内容完整、连贯地表述出来.绘本教学重在让幼儿理解故事情节的发展,并用口头表达的形式表现自己的理解.教师只有正确地认识绘本教学,才有可能避免教学活动走入误区.
绘本《母鸡萝丝去散步》的特点是文字背后有隐藏的事实,如果教师单纯让幼儿听故事,就完全失去作者想要表达的喜剧效果.无论感受、理解母鸡的从容散步,还是狐狸的不断碰壁,都要求幼儿有一定的观察、分析、判断能力.教师可以通过读象声词引导幼儿读出故事的幽默,通过引导幼儿看狐狸的表情进行猜测心里的想法,读出狐狸的挫败感,通过读画面的色彩和不变的神态读出母鸡的淡定.
3有目的的有效提问,避免无效提问.
用提问的方式组织讨论,能有效帮助幼儿理解绘本,教师要进行有目的的有效提问,引导幼儿深入思考.提问设计要做到目的明确,富有启发性,开放性.我们应该采用多种疑问方式,从多种角度了解事物,如使用“会说些什么、可能怎么做？”代替“怎么说的、怎么做的”等枯燥问题,让幼儿敢于回答问题,多发表自己的见解.以《蚂蚁和西瓜》为例,让幼儿观察蚂蚁发现西瓜后的动作和表情,思考蚂蚁为什么呲着嘴？蚂蚁会想什么办法？通过启发幼儿从表情、动作等出发,去猜测故事发展的过程,进一步深入的理解故事情节发展.
又如在《猫太噼哩噗噜在海里》绘本活动中,教师提出：“如果你是猫太你会怎样做？”幼儿说：“猫太会回到海里,找到美人鱼结婚.”还有的说：“猫太继续去旅游,来到森林里找到了好朋友.”幼儿先对故事情节进行迁移,再利用已有的经验进行推理,然后运用语言表达出来.幼儿在阅读过程中,思维从具体到抽象,再从抽象到概括,做出了有关的幻想或憧憬.因此,教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”,引导幼儿进入情境,设身处地的展开联想,创新活动内容.
4尊重幼儿个人阅读感受,引导幼儿学会发现与思考.
《纲要》指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.［4]教师应当尊重幼儿个人阅读感受,引导幼儿学会发现与思考.首先,教师可以利用绘本让幼儿进行表演,从中了解幼儿对绘本材料的理解,知道幼儿已知已会的那些,找准最近发展区,让幼儿在已知的基础上去探求未知.
例如绘本《跟着妈妈哒哒走》,教师让看过绘本的幼儿进行情景表演,从中让幼儿展示出对绘本材料的领悟力.其次,组织幼儿阅读绘本材料开始,让幼儿观察封面,在观察中发挥丰富的想象,让幼儿想象书中可能会出现的情景并描述出来,了解幼儿对绘本的领悟,锻炼幼儿的口语能力.最后,教师要注意观察每个幼儿的学习特点,适时适度地进行指导,对阅读速度快的幼儿,要鼓励他们学会边阅读边讲述,面对阅读速度较慢的幼儿重点进行观察,必要时可以给以一些提示.
5设计形式多样的活动延伸,引导幼儿参与创作.
教师可以拓展形式多样的绘本教学延伸活动,促使幼儿的阅读经验得到巩固强化和迁移延伸.教师在指导中可以运用角色表演、游戏活动、材料操作、创编新故事、美术创作、自制绘本等多种形式,使幼儿的静态阅读与动态阅读相结合.［5]
例如,绘画手工可以帮助幼儿创造性地表达自己对绘本的理解.情节创编有助于激发幼儿的想像力,挖掘幼儿对绘本的不同理解.表演作品使幼儿创造性地运用语言,努力打开幼儿的阅读思维.绘本《小老鼠和大老虎》讲述的是小老鼠常因好朋友大老虎的不公平对待而与大老虎决裂,最后大老虎为了挽回友谊,处处为小老鼠着想,最终两个好朋友重归于好的故事.我们以为故事就此结束,可作者独具匠心地在末页安排了一个新角色——犀牛,这引发了幼儿的激烈讨论.教师可以巧妙地抓住幼儿的兴趣,鼓励幼儿展开想像创编了一个个富有创意的小故事.所以教师若能合理运用丰富的延伸活动,可以起到为整个绘本教学添砖加瓦的促进作用.
四结语
在推广绘本阅读的今天,教师作为幼儿的启蒙者,需要在日常教学实践中不断学习,领悟,不断地自我完善与自我超越,充分认识其特点与优势,理性地开展绘本阅读教学,让幼儿在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐,从而使幼儿学会并爱上绘本阅读.
【参考文献】
［1］彭懿.图画书［M].南昌：二十一世纪出版社,2006：14.
［2］［3］李春光,于开莲,孟昱.幼儿园绘本教学中的若干问题［J].学前教育幼教版,2013,10：9-11.
［4］许秀珍.幼儿园绘本教学中存在的问题［J].吉林教育,2010,14:11-13.
［5］颜晓燕.学前儿童语言教育与活动指导［M].北京：教育科学出版社,2012：196.
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