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主题:渠道论文写作 时间:2024-02-18

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江苏省邳州市明德实验小学 翟艳秀

《语文课程标准》提出在指导小学生学习汉字的过程中,应促使他们爱上识记汉字,提升识记汉字的主动性.同时,小学语文教学中还必须让学生多接触优秀传统文化,接受陶冶,促使学习者提高思想品德,提高审美趣味.要做到这些,教师必须要开辟广阔的渠道,将文化传承和识字教学结合在一起,全面提高学生的识字能力,让他们对识记汉字产生浓厚的兴趣.

一、借鉴传统读物,传承文化

部分语文教师虽然认识到了识字的重要性,但却忽略了要在教学中启发学生继承优秀文化传统的任务.教师可以选择一些优秀的传统识字类书籍,如简称“三百千”的《三字经》《百家姓》《千字文》,让学生在集中学习汉字的同时接受传统文化熏陶.这些蒙学书籍具有押韵的特点,十分有助于学生诵读.

在学习《司马光》一文的时候,学生都对司马光砸缸救人的行为表示钦佩,教师可以利用这个机会告诉学生:“其实在中国古代还有很多小朋友展现出了自己的聪明才智,大家是否想了解一下他们的故事呢?”学生纷纷表示愿意了解相关的故事.教师此时将《三字经》的部分内容引入到教学之中,一方面给学生讲述古人刻苦学习的故事,另一方面也能增加学生汉字识记的数量.如“头悬梁,锥刺股”“如囊萤,如映雪,家虽贫,学不辍”等,教师可以给学生讲述古人悬梁刺股、囊萤映雪的故事.“‘悬梁’讲述的是东汉孙敬将头发悬挂在房梁上,防止读书时睡着的故事;‘刺股’讲的是苏秦在读书学习的过程中,用锥子扎腿部,避免打盹;‘囊萤’讲述的是晋代车胤的故事,他小时候家里很穷,他就将萤火虫装在囊中用以照明;‘映雪’讲述的是孙康的故事,他利用雪的反光来读书.”有故事辅助,更能促使学习者增进对于这些文字的辨识度,同时生动有趣的故事也能促使学习者提升识记汉字的趣味.

《语文课程标准》提出,在语文教学中要体现人文性和工具性结合的特点.指导学生诵读传统读物不仅能能起到识字教学的作用,更能让他们继承传统文化,增强语文素养.

二、引入诗词对联,积淀修养

诗词对联也是传统文化中的精髓,在指导学生识字的时候,教师可以适当融入诗词对联的内容,让学生尝试自创诗词、对对联.这样的活动能让学生掌握对仗、押韵等传统文化精髓,积淀文化修养,同时这种丰富多彩的游戏还能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣.

在识字课中,学生通过有趣的诗歌“一去二三里,烟村四五家.亭台六七座,十枝花”学习了数字诗的写法.在阅读过程中,学习者为朗朗上口的句子所动,触发了学习热情.以此为契机,教师可以将诗词对联的学习融入到汉字学习中,让学生在诵读诗歌、尝试对对联的过程中学习汉字.以学习对联为例,一开始可以让学生从单字试起,如“云”,学生可能会用“雾”“烟”“尘”等不同的内容来尝试匹配.随后则可以逐渐增加对联的字数,让他们尝试对两个字、三个字的对联.如“红花”,学生对“绿叶”“青草”等;“百花园”,学生对“芳草地”“香草阁”等;“山清水秀”,学生对“鸟语花香”“海阔天空”等.在尝试对对联的过程中,教师还可以适当将语法方面的内容融合在教学中,如告诉学生对对联时要注意相同部分的词语词性相同,有学生在对“山清水秀”的时候用“碧海蓝天”相对,在教师指导后,学生理解了“山、水”是名词,“清、秀”是形容词,相应位置的词语也应该是相同的词性,所以“碧海蓝天”的对联不符合要求.

《语文课程标准》建议在学生识记汉字的时候要和游戏等活动结合在一起,展现出趣味性,这样更符合小学生的年龄特点.教师可以将各种传统文字游戏结合在识字教学中,用循序渐进的原则指导学生识字,让他们的注意力更加持久.

三、结合文本语境,深度理解

汉字中有很多多音字、多义字,要想更好地理解汉字的语义,掌握其读音,有时需要结合一定的语境进行.教师要将识记文字和文本语境相互融合,促进学习者深入理解.为了让学生巩固掌握的字词,还可以让他们尝试用汉字的某一读音或某一词义进行造句练习,起到全面掌握的效果.

学习《师恩难忘》时,教师可以将其中的句子“十年树木,百年树人”拿出来,让学生分析其中“树”是什么意思.“这里的‘树木’,是不是我们平常所说的‘大树’的意思呢?尝试结合文章的内容来分析,说说它的意思是什么?”学生在联系文本语境分析之后发现,这篇文章讲述的是田老师指导“我”学习国语的故事,田老师在“我”幼小的心灵里播种下了文学的种子,这样的过程就好像农人种植树木一般.因此作者才会使用这句句子来进行比喻.在分析后学生发现这里的“树”不是大家所熟悉的名词“树”,并非“大树”的意思,而是动词,意思是“种植”,也可以理解成“培养”.如果整体理解这个句子的话,可以解释为:种植小树,令它成才需要很长的时间;而培养一个人才,让他成才则需要更长的时间.在教学中,教师还可以让学生将各种多义字、多音字放置在一定的语境中,让他们尝试用不同的语义造句.如“熬”有各种意思,在解释“长时间煮”时,学生尝试造句“妈妈给我做了一个熬白菜”“我最拿手的是熬豆腐”等;在解释“忍耐”的语义时,学生尝试造句“我苦熬了一个晚上才将这道题做出来”等.在造句的过程中,学生充分理解了“熬”的不同语义.

语言学提出语境对语言运用有限制作用,同样的语汇在各自的语境里,表达的意思可能有所不同,要想真正掌握汉字语义则要根据具体的语境做出判断,这样才能提高辨识汉字的准确率.探究文字在语境中体现的含义,能令学习者感受到汉语之深奥,令他们理解文字不同语义和使用范围.这样探究更加科学有效,能起到更好的作用.

四、探求演变规律,分享快乐

汉字历史悠久,其字形、字音和字义都有一定的演变过程,教师要指导学生掌握其规律,逐步理解形声字、会意字等汉字构字法,并在此过程中感受学习汉字的快乐.在必要的时候教师还可以给学生简单介绍相关汉字从甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书的演变历程,并给学生讲述仓颉造字等有趣的传说.

在学习《河里的月勋一课的时候,教师可以给学生展示“日”“月”等词的甲骨文,让他们使用观形法猜一猜,说说哪一个甲骨文对应哪一个汉字.还可以按顺序展现“月”的甲骨文、小篆、隶书、楷书等字体,让学习者尝试找寻演变规律.在学习“碎”“瞧”等形声字的时候,则可以让学生尝试使用拆字法,将这些汉字拆分成形旁和声旁,说说哪些代表形旁,哪些代表声旁.同时还可以让学生用声旁或形旁组成其他汉字.如有学生用石字旁组成了“砖”“硬”“砸”等汉字,发现这些汉字都和“石”有一定的关系,如石头碎裂、砖石、石头很硬、砸石头等.对于一些学生较难记忆的汉字,还可以让他们尝试自己编口诀帮助记忆,如学生对“静”字感到记忆困难,有学生编出口诀“‘青’天白日之下,不‘争’即为‘静”’,帮助了记忆.

田本娜教授提出如果在小学生识记汉字的过程中将构词规则融入其中,将在很大程度上减少学生学习的困难.拆字法、观形法等方法有助于学生探究汉字演变规律,掌握更多的汉字.在观察和分析的过程中,学生感受到了探究汉字奥秘的快乐,同时也理解了汉字逐渐向简易书写、规范化书写的方向发展的规律.

全国小语会理事长崔峦提出,如果要提高小学生识字效率,教师要注意几方面的工作,可以引导学生发现汉字演变规律,感受识字的快乐;可以引导学习者巩固学到的汉字,结合文本的语境识记汉字,增强理解力;还可以引导学生在课外、在生活中主动识字,利用传统读物、诗词对联不仅能提高学生阅读能力,更能促使学生积淀修养、传承文化.

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