巧用课文插图资源，发挥语用导图作用以人教版小学语文教材二年级下册插图为例,本文是小学语文本科论文怎么写和语用和语用导图作用和课文插图资源相关论文范例.
小学语文论文参考文献：
浙江省温州市鹿城区瓯江小学 陆秋文
插图是语文教材的有机组成部分,是语文课堂教学的重要资源.小学低年级教材插图多,色彩鲜艳,具体形象,富有童趣.借助插图,能很好地帮助学生轻松识字、释字、学文、习言,更能帮助学生培养观察能力、思维能力和想象能力,从而提高学生在综合实践中运用语言的能力.
小学低段的课文插图如此精美,老师们都是如何使用的呢？笔者在校内外听课时发现,有的老师是在导入时使用插图,蜻蜓点水；有的老师是讲到与插图相关的段落或句子时,顺便拎出来简单说上几句；有的老师是利用插图解释课文中学生不熟悉的事物,插图作用不大.我们常常发现有的执教者对文本的感悟颇深,深入挖掘文本中可供学生积累语言、运用训练的文字材料,费尽心思,却忽视了插图也有同样的功能.忽视的结果会逐渐导致小学生对插图的价值认识不足.
笔者翻阅了人教版二年级下册的语文课本,发现课文插图与文本紧密结合,生动具体、直观可感地展示出了陌生的事物、人物的表情、复杂的情节,有助于学生更好地理解文本.这无疑为插图在语文课堂教学中的实际运用提供了足够的可能性与可行性.因此,笔者将人教版二年级下册的课文插图作了统计分析.
32篇文章全部有插图,可见编者认为插图对低段学生来说十分重要.有一幅插图的课文有21篇,占了65.6%,这些插图展示了文本的片段内容.只有少部分插图表达了全文描绘的意思.可见编者将插图运用在了文本的重点、难点之处,所以教师在教学中更应该重视使用插图.
如何有效帮助学生利用插图,快乐地进行语言学习和语言运用,从而提高学生的语文素养呢？笔者认为应该根据学生的年龄特点,从培养学生语言运用的兴趣,营造快乐、轻松的语用学习环境等方面入手.现以人教版二年级下册的课文插图为例,谈谈笔者在利用插图引领孩子开展语言训练时的一些做法,以抛砖引玉.
一、利用插图,设计语用导图
语用导图是使学生将习得的语言归类写（画）在课文的插图上.它意在使学生利用思维导图的形式借用课文插图学习、运用语言.
1.插图凸现童趣,充分运用文本语言
教育家陶行知认为：“孩子的成长和发展需要有一个宽松的、开放的、积极的环境.”没有任何限制要求,孩子们可以在课文插图上自由地组词、写话、画画,发挥自己的想象,充分运用文本语言.插图不仅凸现童趣,版面精美,也可以体现出文本中的重点,从而能够调动学生的学习兴趣.
下图是笔者班级学生完成的人教版第四册《我不是最弱小的》语用导图,它版面精美,充分运用了文本语言.
2.插图意在归类,形成图文并茂的整体
插图巧变语用导图,使学生的语言运用和图片紧密相连,形成图文并茂的整体.
笔者尝试让学生在课文插图上自由地组词、写话、画画,发挥自己应有的想象力.学生的插图看起来虽然充满童趣,但是只有少数孩子的版面清楚有条理,多数孩子的版面都显得很凌乱.于是,笔者在班级学号和小组组号的启发下,尝试让学生用编号归类法制作语用导图.编号归类方便查阅使用.如第一小组有9人,在没编号前,有孩子没完成作业,要查找名单十分不便,后来将每个孩子的作业按照1-9号编起来,这样查找起来就方便了很多.
那么如何归类呢？根据插图的作用,笔者认为可以划分为词语类和句子类.
⑴词语类：①“文本词语”就是课文中出现的,与插图相对应的词语.如人教版二年级下册11课《难忘的泼水节》中描写总理穿着的词语——“对襟白褂”“咖啡色长裤”“水红色头巾”,插图都能一一对应起来.
②“课外词语”就是平时积累的,与插图相联系的词语.如人教版二年级下册第1课《找春天》,插图上的小朋友在寻找春天,周围景色优美.学生平时积累的关于春天的词语就可以写在插图上.有学生写：桃花盛开、泉水丁冬、春暖花开、满面春风、鸟语花香……
③“词语巧搭配”就是借图进行词语练习,可以口头表达,也可以书面表达.如人教版二年级下册第12课《北京亮起来了》,关于插图上的灯光,可以说：（闪烁的）灯光、（明亮的）灯光、（耀眼的）灯光……
⑵句子类：①“文本句子”来自课文,主要的作用是借图积累.如人教版二年级下册第23课《三个儿子》,可借图积累“一个……一个……另一个……”的句式.
②“课外句子”来自平时课文的积累,可结合图片进行活用.如人教版二年级下册第28课《丑小鸭》,可结合图片,用上关联词“因为……所以……”把丑小鸭不受欢迎、可怜、孤独的情况表现得更形象.
③“创造句子”主要是指学生针对插图内容进行的想象创造.如人教版二年级下册第5课《泉水》,针对插图,学生想象：泉水流到山下的稻田里,稻谷大口大口地喝水.泉水说：“喝吧,喝吧！我的水很甘甜,喝饱了,你们能长得更加饱满,让人们吃到更美味的粮食.”
3.插图活用符号,借导图让语用高效
思维导图是有效的思维模式,是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,有利于人的发散思维的展开.低段学生的语言积累、运用以字、词、句为主,所以笔者针对儿童的认知水平和特点设置了简单的学生语用思维导图.
学生语用导图理念框架
这是一种语用导图的形式,它借用了思维导图的理念.此理念主要是将学生的文本习得语言和创造语言转换并综合表达在插图中,让学生语言的各个部分联系起来,让零散的语言整体化、归类化,避免了简单、机械使用运用习得的语言,使学生的语言运用能力得到全面的提升.
其中词语用“○”表示,句子用“☆”表示.再用1、2、3加上圆圈和五角星,形成六小部分独有的标示,引导学生对所写词句进行归类.这样就更准确地利用了插图,加深了学生对词句的理解,进一步培养了学生的分析概括能力,真正达到了语言运用训练的效果.当然其中的内容并不是每次都要同时使用,可根据实际情况灵活运用.
二、利用插图,实践语用导图
课文插图和语言的结合运用能提升学生的语用能力,同时也能促进学生对图像的观察能力、想象能力以及看图写话的能力.如何让学生学会运用呢？以下是笔者的一些想法：
1.规范格式,授之方法
以二年级学生为例,这个阶段的学生年龄小,无论学习什么,方法的引领都至关重要.因此在语用导图的落实中,应尽快规范格式,教给学生有用的方法.从简单的课内词语归类开始,让学生学会使用归类符号,掌握正确的方法,体验到成功的乐趣.
如教学人教版二年级下册第3课《笋芽儿》时,笔者落实的就是简单词语,主要目的是引导学生掌握方法.
2.紧扣目标,寻找内容
学生在完成语用导图时,如果教师能紧扣目标进行引导,学生一定能把握好课文的重难点,甚至能更加轻松地运用语用导图,寻找语用内容.这样教师的教学目标和教学过程也能有效统一.
如笔者教学人教版二年级上册第7课《我不是最弱小的》时,制订了这样两条教学目标：体会问号、感叹号表达的不同语气；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识.那么围绕这两条教学目标就可以引导学生将妈妈和萨沙的对话,以及萨沙的举动“萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上”融入插图.在对话练习中,学生体会到问号、感叹号表达的不同语气,同时感受到萨沙不甘为弱者的决心.通过体会动作描写,他们还形象地感知到萨沙有保护弱小者的意识.
紧扣教学目标,我们会发现课文插图和文本内容有很多相似之处.学生在完成语用导图时,会领悟课文的语用之妙,课堂教学因此变得更高效.
3.课内课外,拓展创造
⑴预习课文与语用导图相结合
预习课文时,让学生尝试完成语用导图,变要我学为我要学,增加了他们的学习兴趣,也提升了他们的学习水平.笔者发现,学生在预习时通常会完成“文本词语”和“文本句子”的积累.
⑵课堂教学与语用导图相结合
2011版课标规定,课堂练笔时间不能少于10分钟.这10分钟用在哪里？一般是用在课文中要求写的字上或者课文中要求补白的写话上.有了语用导图,可以让学生利用导图巩固、理解、突破课文知识,从而提升他们的语用能力.
如开展人教版二年级下册第12课《北京亮起来了》课文后面的“读读记记”教学,可以在读完这些词语后,让学生找出与插图中相符合的词语写上.这样通过插图积累,学生理解词语于无形中,“记记”更加深刻.
再如第13课《动手做做看》,伊琳娜在动手实践后,一定会有一些想法,作者没有写出,只是说伊琳娜越想越生气.这样一来,我们可以利用插图,让学生通过伊琳娜的表情、动作去想象她的心理,这就是“句子创造”.图文结合,学生从体会文中伊琳娜的提问中,明白了对待长辈要文明礼貌的道理.
⑶课外作业与语用导图相结合
通过课堂中对文本的深入学习,学生已经有了更深的体会,因此,教学有些课文时可以让学生根据插图进行仿写,以提高其语用能力.还有的课后练习是积累性练习,安排了有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分、抄写好词佳句等环节；有些是理解性练习,如对重点语段的分析概括、对精彩语言的揣摩领悟等；有些是拓展性练习,这些都很好地为语用导图确立了内容.
如人教版二年级下册第7课《我不是最弱小的》课后练习“我会填”,笔者布置了结合课后练习完成语用导图的作业：哪些词是与插图一致的？除了这些,你还积累了哪些词？试着用几个词语在导图上进行句子练习.学生积累了“雷声大作”“倾盆大雨”“随风舞动”“芬芳扑鼻”“簇拥”“景色”“美好”等词语,句子练习也做得不错：①景色是那么美好！②天上下起了倾盆大雨.③野蔷薇花芬芳扑鼻,美丽极了！
⑷复习与语用导图相结合
课文插图往往是对文本重点的体现,复习时可以利用它对整篇课文主要内容进行详细回顾,这对文本思想的理解也会起到积极的作用.
传统教学对生字词的复习比较单一和机械.通过导图,学生可以在插图中复现生字,进行游戏、绘画,提高复习效率.如笔者教学《笋芽儿》后,学生在复习动词“揉”“扭”“钻”等时,就可以在插图中想象,还可以对动词进行绘画和组词.
总之,要巧用课文插图,变插图为语用导图,在各种教学实践中,去发挥语用作用.还要不断地发掘、寻找更适合学生的语用导图,让学生在习得语言中,变被动地接受知识为主动、充满兴趣地获取知识,从而愿学、乐学.语用导图为学生的语言表达提供了更为丰富的资源,在巧用、活用中,学生的语文素养得到了有效提升.
参考文献：
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言而总之,本文是适合语用和语用导图作用和课文插图资源论文写作的大学硕士及关于小学语文本科毕业论文，相关小学语文开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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