应用型本科院校创业教育优化路径,本文是关于创业教育论文例文与本科院校和创业和优化方面电大毕业论文范文.
创业教育论文参考文献：
吴佳惠
（福建江夏学院公共事务学院,福建福州350001）
摘 要：当前应用型本科院校作为我国高等教育的重要类型,大学生创业教育是提升应用型本科院校竞争力和大学生综合素质的重要途径.本文在厘清应用型本科院校创业教育内涵的基础上,探寻当前应用型本科院校创业教育存在的困境不足,以期为优化应用型本科创业教育提出因应之道.
关键词：应用型；本科院校；创业教育；优化路径
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0195-02
作者简介：吴佳惠（1980-）,女（汉族）,管理学博士,讲师.
当前,高等教育伴随着知识经济的快速发展已经步入了大众化阶段.高校毕业生人数年年创历史新高,大学生就业形势日趋严峻,高校之间的竞争也日益激烈.在这种形势之下,应用型本科院校必须着眼于“应用型”的办学特色,强调课堂理论教育与校外实践教育有机融合,将开展创业教育与培养应用型人才宗旨相契合.
作为一种新的教育理念,应用型本科院校创业教育应该以就业为导向,以创业意识、创业精神以及创业知识和技能培养相统一为目标,通过将创业意识、创业精神和创业知识技能内化成学生自身的教育素养和综合能力,促进学生理论知识和社会实践的全面发展,为社会输送适应创新型社会经济发展需要的全面应用型人才.
一、应用型本科院校开展创业教育存在的困境
随着中国社会创业实践的展开,创业在发展国民经济和促进社会稳定等方面发挥的重要作用已得到越来越多的认可和关注.然而,大学生创业之路却异常艰难,我国应用型本科院校的创业教育开展现状不容乐观.
1.创业教育目标定位模糊.随着我国毕业生人数的逐年增加,毕业生的三方就业协议书则成为各高校统计就业率的重要依据和审核标准.在这样的情形之下,创业教育被许多高校片面狭隘地理解成就业教育的一部分,这就可能导致因为过度功利意识存在而阻碍创业教育的健康发展.同时,由于受传统教育模式的影响,应用型本科院校仍然无法摆脱“重理论、轻实践”的传统教育定位,因而在开展创业教育的过程中不可避免地陷入实践教育不足的困境与缺陷.此外,传统计划经济体制惯性思维模式对毕业生就业选择影响较深,自主创业成了大学生就业的下策之选.由于受整体社会意识观念以及高校教育体系的限制,应用型本科院校学生普遍自主创新意识薄弱,创新精神及创业技能不高.
2.创业实践项目活动流于形式.应用型本科院校开展创业教育模式主要包括搭建创业实践平台、组织开展大学生创业计划大赛以及成立创业社团协会等,然而在实施创业实践活动时更多地强调了科技化与精英化.创业计划往往在具体实践过程中却存在偏离项目活动主旨的情形,学校与教师可能更多地关注于比赛的成绩名次,这就导致了创业实践活动在实质上成为理论状态下的理论演绎.此外,社团和学校组织的大学生创业实践活动,大多注重形式,并没有实质性地进入社会与市场层面,更缺乏有效措施手段实施创业精神激励,难以在大学生群体中有效发挥实际作用.
3.创业教育师资力量匮乏.专业理论扎实与实践经验丰富兼备的师资力量队伍是有效开展创业理论教育与实践指导的重要保障.然而,从目前大多数应用型本科院校的创业教育师资结构来看,有很大一部分从事创业教育的指导教师甚至并没有参加过创业相关培训,而是仅凭个人已有的实践经验指导学生创业,而属于高校招生就业机构的专业指导教师所占比例却非常低.已有师资力量无论是从数量还是质量上都不能切实满足应用型本科院校开展创业教育的需要.
4.创业教育课程体系有待完善.尽管教育部已将“创业管理”作为一门课程在其网站上公布了课程的教学大纲.然而,目前仍有部分应用型本科院校尚未将创业教育纳入专业人才培养方案.在课程设置方面,有些高校虽然已开设了创业教育的相关课程,但所开设课程内容无法与学生所学的专业课程背景和能力素质拓展相融合,[1] 这也在客观上造成了创业教育和高校专业教育相互脱节.另一方面,创业教材是开展创业教育课程的重要支撑,而在当前的大多数应用型本科院校中,基本都没有编订专门的创业教材.此外,课程讲授也未有明确的教学要求与标准,主要凭借讲师的主观经验权衡决定.因此,不完善的创业教育课程体系必然导致学生主观学习意愿不足,不能满足学生对创业教育的需求.
二、应用型本科院校创业教育优化路径
1.树立正确的创业教育目标理念.党的十八大明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑,必须摆在国家发展全局的核心位置.”创业教育的目标应当随着社会和时代的发展而提高,社会越现代化,高等教育越大众化,则创业教育结构也应随之多元化.应用型本科院校开展创业教育要立足于自身的办学定位和人才培养目标,实现学生综合素质的提升,努力将学生培养成区域或地方生产与管理一线的高级应用型复合技术人才.一方面,通过创业教育基础课程的开设与讲授,向大学生传播创业理念与知识,树立学生开拓进取的创新意识,培育学生勇于探索的创新精神,从而全面提升学生的创业品质.另一方面,开展创新创业教育实践活动,挖掘大学生的创业潜能,激发他们的创业兴趣与热情,通过创业过程体验,帮助学生掌握创设新企业和开创新事业的技能,使他们具备毕业之后从事不同职业岗位所需要的知识、技能与特质,从而适应市场竞争,满足社会对较强社会适应能力和创新能力创业者的需要.[2]
2.注重创业教育实践方法.创业教育的发展离不开政府的引导与扶持,政府要加大对应用型本科院校的资金与政策投入,激励引导应用型本科院校创立创业教育培训机构,并系统配套开展创业教育实践的培训教室及模拟场地,提升实践比重,为大学生创业展开专业培训活动与项目.通过专业培训,让大学生在创业教育教学中更新观念、更新知识,明白创业教育的意义,掌握培养和提高创业能力的方式方法.同时,可以通过开展一系列非正式的创业教育活动,充分整合企业与社会资源,增加大学生参与实践锻炼的机会.此外,校企合作是开展创业教育,提升学生创业能力的重要途径,应用型本科院校可以结合本校办学特色和学生专业特点,建立校内实训中心和校外实训基地相配套的创业教育实践平台.依托企业实训为学生提供更多的实践空间,帮助大学生积累创业经验,熟悉市场环境.
3.优化创业教育师资队伍建设.“专兼结合”的高素质创业教育师资队伍是应用型本科院校成功开展创业教育的关键因素.广大的高校教师是开展创业教育的中坚力量,应用型本科院校只有加强对在校专职教师的创业理论培训,提高教师的创业实践技能,培育出具有创新意识和创新能力的师资队伍,才能开展具有应用型本科特色的创业教育课程.因此,要充分调动专职教师发展创业教育的积极性、主动性与创造性,为专职教师提供参加企业管理锻炼机会,提升专职教师的专业实践经验.此外,针对当前应用型本科高校中创业教育师资队伍实践经验不足的现实困境,可以通过人才引进或与其他高校共享创业教育教师资源的方式,弥补创业教育师资力量薄弱的问题.结合应用型本科高校的实际情况和现有资源,聘请优秀的创业青年和创业经验丰富的企业管理者担任创业教育教师,不仅可以提高本校专职教师的创业理论水平及实践能力,也能够提高学生的创业意识与创业视野.通过高校创业教师资源共享,在各高校之间形成“互助”创业教育模式,有利于各高校之间创业教育资源的共享以及创业教育经验的交流,同时还有利于节约成本,而且能够实现创业教育的多元化发展,提高创业教育的有效性.构建“专兼结合”的多元化结构的创业教育师资团队,是应用型本科院校有效开展创业教育,提高学生创业能力水平的必要保障.
4.构建创业教育系统课程体系.完备优化的课程体系是实现应用型本科院校创业教育目标的根本保证.应用型本科院校依据培养“应用型”人才的办学定位与理念,以市场需求和社会需要为出发点,规划与设置创业教育课程体系,整合教学内容,合理地划分公共课、基础课、专业课和实践课的课程板块,强化教学、学习和实训相融合的教育教学活动.增加基础课课时,通过公共课或者创业普及课程,介绍创业相关基本常识与基础理论,加深学生对创新创业的认识与理解,推动学生创业能力素质的提高.应用型本科院校在突出专业课程优势的基础上,将创业教育融合渗透于专业课程教学过程之中,依据教育部对应用型人才的培养目标和计划,将专业知识与创业实践有机结合,以此来提升高校学生的创业创新能力.加大实习实训在教学中的比重,加强以育人作为教育目标的实习实训考核评估体系,探索以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,将理论知识与实践技能相结合的应用性实践课程教学课程模式,直接使学生做到学以致用,进一步提高学生的创新技能与素质.创业教育教材是联系与实现创业课程设置与社会经济发展相适应的重要纽带与依托.应用型本科院校选用创新创业教材时应当优先选用国家级或省部级精品创业教育教材,同时从自身院校的办学特色与优势出发,结合地方的经济发展与社会需求,编写具有本校特色和符合社会经济发展需要的创业教育教材,并根据时展与进步适时地更新教材内容,以保证创业课程教育内容能够与时俱进,使大学生能够掌握与时展要求相适应的创业技能,有效地提升大学生的创业水平.
三、结语
当前,应用型本科院校正处于重要的转型与发展阶段,在建设创新型国家的大背景之下,创新与完善创业教育体系已经日益彰显出重要性与紧迫性,大学生创业教育是一项复杂的系统工程,应用型本科院校应当把握机遇,积极探索发展与优化大学生的创业教育路径,建立稳定的创业教育长效机制,推动我国创业教育体系的良性发展.
参考文献：[1]丁波.应用型本科院校创新创业教育的问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报,2012,（5 ）.
[2]蒲明.应用型本科院校创新创业人才培养模式构建研究[J].成人教育,2012,（6 ）.
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