教师专业素养的内涵与提升途径,该文是教师专业类论文参考文献范文与教师专业素养和内涵和提升相关大学毕业论文范文.
教师专业论文参考文献：
童其林
（福建省龙岩市永定区城关中学,364100）
摘 要：教师的专业素养是指教师在相关学习和实践中获得的,在教育活动中体现出来的,直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质,是教师从事教育工作的基本条件.教师专业素养的核心包括教育理念、专业知识、教育智慧三个方面.提升教师专业素养的途径,除了基本的教育实践之外,主要有勤于阅读、审视、思考、研究、写作以及保持心理健康,激发教育热情.
关键词：教师发展 专业素养 内涵 提升途径
教育问题的关键是教师问题.只有提高教师的专业素养,才能提高教育质量.那么什么是教师的专业素养,如何提高教师的专业素养？下面就此谈一点理解和体会.
一、教师专业素养的内涵
什么是素养？我们可以从四个方面来理解.第一,素养是后天养成的,不是天生的.从心理学意义上说,天生的,我们通常可以把它称为素质,比如说身体素质、心理素质.第二,素养是可以培养的,是有高有低的.通过学习、思考和实践,可以促进自身的各种素养由低到高逐步发展.第三,素养是多层面、多层次的.素养不仅包括意识,还包括行为,比如通常所说的知、情、意、行等方面.第四,素养是综合的,孤立的单一素养是不存在的.比如,我们讲文学素养或者信息素养时,很难从一个人身上简单地分割出哪一块是文学素养,哪一块是信息素养.
教师的专业素养是指教师在相关学习和实践中获得的,在教育活动中体现出来的,直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质,是教师从事教育工作的基本条件.有学者把教师的专业素养分成职业素养（高尚的师德等）、知识素养（精深的专业知识、广博的文化知识等）、能力素养（管理能力、交流能力等）、身心健康（健康的身体、良好的心态等）等.还有专家把教师专业素养归纳成为专业精神、专业人格、专业知识、专业能力和专业实践.一般认为,教师的专业素养包含思想道德素养、理论素养、学科素养、人文素养、科学素养等.笔者认为,教师专业素养的核心包括教育理念、专业知识、教育智慧三个方面.
(一)教育理念——教师专业素养的基石
教育理念就是理想化的教育信念、观念,其核心是对教育的认识.教育是什么？这是教师提升自己的专业素养时必须首先思考的问题.著名教育家吕型伟先生说过：“教育是事业,事业的意义在于献身；教育是科学,科学的价值在于求真；教育是艺术,艺术的生命在于创新；教育是未来,未来的前景在于奋进.”这精辟地论述了教师不仅仅是一门职业,而且是一门科学,一门艺术.人民教育家陶行知先生说过：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育.教人变坏的是坏教育.活教育教人变活.死教育教人变死.不教人变、教人不变的不是教育.”简单、直白的一个“变”字,提冉了让受教育者在德、智、体、美、劳几个方面和谐发展,培养具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”以及“主体意识、独立个性、开拓精神和创造才能”的“活人”的主张.卢梭认为,最好的教育是“无所作为”的教育：“学生看不到教育的发生,教育却实实在在地影响着他们的心灵,帮助他们发挥了潜能,这才是天底下最好的教育.”这说明教育是无声的浸润,要“有心而无痕”；教师的身教重于言传.因此,教师的素养是一门隐性的课程.
教育认识是我们对于教育根本问题的看法,它决定着我们关于教育的理想和信念.有了对教育的正确认识,就会有责任心和使命感,有追求的目标和长远的理想,获得力量的源泉；才能真正把教育当成一项崇高的事业而不是一种谋生的手段,孜孜不倦地有所追求,热力四射地温暖学生.
“感动中国2008年度人物”李桂林、陆建芬夫妇,就是基于对教育的崇高认识、对农村教育的热爱之心,扎根大凉山悬崖18年,撑起“天梯学校”,把知识的种子播洒在彝寨,为村民走出彝寨架起了精神的“天梯”.在接受《法制周报》记者采访时,他们十分感动地说：“我们只是平平凡凡的山村教师,这个感动中国奖属于天梯上悬崖小学的孩子们,属于大凉山的贫困山区.”“对于大凉山贫困山区来说,我们太平凡了,我们是农民的儿女.贫困山区要改变落后的面貌,让下一代人不像他们的父辈一样没有文化、甚至不认识钱,必须靠教育.”
著名特级教师魏书生说过：“我从来就没有想过要成为一个了不起的人,我只想使自己成为一个有价值的普通人,一个称职的教师.”做一名普通的教师,就是魏书生的理想.22年班主任、21年校长、10多年教育局局长,尽管工作的角色在改变,担任的职务在改变,但是他的心却一直钟情着那神圣的三尺讲台.他“学习、工作、尽责、助人是享受”的苦乐观引起人们广泛的共鸣；他“潜心育人,校校可成净土；忘我科研,时时能在天堂”的座有铭成为诸多教育工作者的航标灯.
无论是在贫困山区,还是在繁华城市,正是有一大批如李桂林夫妇、魏书生老师一样的教育工作者,追崇着“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”“棒着一颗心来,不带半根草去”“千教万教教人求真,千学万学学做真人”和“身教重于言传”等教育理念,支撑着中国的基础教育,特别是农村教育.先进的教育理念,执着的敬业精神,是教师专业素养的基石.
(二)专业知识——教师专业素养的根本
演员靠演技征服观众,球员靠球技留住球迷,教师靠什么引领学生？《中学教师专业标准（试行）》把教师专业知识归纳为学科知识、教育知识、学科教学知识和通识性知识.
教学是一种传授知识、培养能力的复杂的、创造性劳动.要成功地完成教学任务,教师应该把握所教学科的基本知识和基本技能,并对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解,从而能够分析、钻研学科课程标准和教材,领会编写意图,挖掘教学价值,驾驭课堂教学.此外,要成功地扮演教师角色,教师还应该具有教育教学方面的知识,包括心理学、教育学、教学的原理和原则、教学的方法与策略、教材使用、教学设计、教学实施、教学评价等知识,从而实施高效教学.
在传统的教育方式下,学生学到多少知识主要取决于教师：“要给学生一碗水,教师必须有一桶水.”随着社会的发展、科学技术的日新月异,面对知识的快速更新,教师还要“用自己的一碗水,引出学生的一桶水,甚至是源源不断的活水”.这归根到底都要求教师在学科知识、教育教学知识的基础上具有更广博的知识、更宽阔的视野.
我国近现代著名学者胡适先生,知识广博为人们所公认.20世纪30年代,他到苏州女中作了一次讲座,内容当然不是物理学科知识,却给了当时听讲的、后来成为世界顶尖物理学家的吴健雄女士极大的触动.吴健雄后来给胡适写了一封信,信上说：“……你的演讲最动人,最有力量.……譬如说,我听到你那次在苏州女中的演讲,受到的影响很深.后来的升学和出洋,都是从那一点出发的.”胡适那次讲座讲了什么,我们不太清楚.但是我们知道,演讲者是很有学问的,而这个学问推动着另一个学问的诞生.这正是“一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂”的教育.可见,有学问的人的演讲,无论是否有专业的学科知识,也无论是否用精妙的教学方法,都是富有教育力量的,能对人产生巨大的影响.
北京海淀区高中历史教师,以他独特的讲课风格,经常引来学生的哄堂大笑.他认为,中学教师和大学教师不一样,不是研究历史的,而是普及历史的；“我的受众是中学生,我要让学生对历史感兴趣,如果连兴趣都没有,怎么能学好历史呢”.袁老师的历史课之所以能受到学生和众多网友的推荐,与其丰富的知识背景和精湛的讲课艺术是分不开的.
其实,当下大多数教师的专业知识都已经基本达标,而优秀教师与一般教师的差别在很大程度上是由非专业知识决定的.因此,教师要提升个人魅力和教学效果,就要不断增加学识,拓宽视野,追求“学富五车”“满腹经纶”的境界,而愿意学习、学会学习、终身学习是扎实专业知识,拓展非专业知识的基本途径.
(三)教育智慧——教师专业素养的灵魂
教育的最基本目的是传授知识——可是我们往往把这个最基本的目的当作唯一的、甚至最高的目的.教育的更高目的在于启蒙人的思想和智慧,使之成为自己生命的真正主宰.教育的最高目标则是唤醒人的真正人性,使人彻悟人生,成为“真正的人”,而非物化的工具.因此,教师的教学水平是划分层次的：低层次的只教人知识,中层次的既教人知识,又教人智慧,高层次的不仅教人知识、智慧,而且能为学生解读人生.新时代的教师,至少要达到中层次,追求智慧的教育,并努力突破生命的迷蒙状态,为学生解读人生.
教育智慧是教师在长期教育实践和反思中,在理论学习和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活应对的综合能力；是教师教育教学达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志,是教师应该不断追求的重要目标.
英国皮亚丹博物馆*了两幅面,一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图.这两幅面不是达·芬奇、梵高等大师的作品,也没有什么特别之处,而只是一位名叫麦克劳德的小学生的作品.当年,麦克劳德有一颗特强的好奇心,老想看看狗的内脏是怎样的.一天,他终于鼓起勇气杀了一条狗.不巧的是,这条狗恰恰是他所在学校校长的宠物.校长知道后,决定给麦克劳德以惩罚.但是,他的惩罚别出心裁：罚他画两幅画,就是皮亚丹博物馆*的那两幅面.麦克劳德后来成为一名有名的解剖学家.无疑,这位校长是有胸怀的,更是有智慧的：这种做法是在了解和理解学生的动机后采取的,既达到了教育学生的目的,又保护了学生的好奇心,更激发了学生的创造力.
真正的教育是具体而复杂的,没有一种方法或模式能“包治百病”.真正的教育智慧懂得保护学生的好奇心,调动学生的积极性,创设更多心灵共鸣、思维共振、视野敞亮的氛围,催生灵活多样的教法,使学生知道科学大门是敞开的,存在许多未解决的问题,留给后人去解决,让学生主动学习、研究,发挥特长,张扬个性,有所发现,有所创造,获得更多的“豁然开朗”的感受和“妙不可言”的体验.
二、教师专业素养的提升途径
裴光亚老师说过：“提高专业素养,可以丰富我们的灵魂、精神和人生.还有一层意思,就是说,专业成长并不完全由你所处的环境决定.比如,在皇城脚下,你的待遇会好些,职称会来得容易一些；在穷乡僻壤,可能相反.但是,你的精神境界与这些东西是没有关系的.有些教师在条件很差的学校,但他从来没有停止过探索,他懂得教育的真谛,通过阅读、思考等方式一直在与大师对话,处于精神的高地.他们是值得尊重的,内心也是幸福的.而一些重点学校的教师,能否像他们那样纯粹、那样富有,其实是很难说的.”怎样提升专业素养？途径很多,这里重点谈一谈和学生一起学习学科知识、解决学科问题、进行学科创作以及指导学生学习的基本实践之外的一些途径.
(一)勤于阅读
阅读是一种非常重要的学习方式.“读书就是借助别人的思想,开发自己的思想.”有选择地阅读可以改变陈旧的观念,增长智慧.苏霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量.”朱永新教授六大教育定律中的一条就是：“读书改变人生.”李镇西老师每天阅读一万字的文章.窦桂梅老师无论工作多么忙,每天都要挤出时间来读书.大凡有底蕴、有思想的教师,没有一个不是拥有阅读习惯的.可是,现实没有这么乐观,我们听到的更多的是“忙死了”“没有时间”这样的抱怨,有些教师一年到头也不会读一本教育方面的书.某地在评选特级教师的面试中有这样一个问题：请说说《中学教师专业标准》中的四个基本理念（师德为先,学生为本,能力为重,终身学习）.对此,不少教师要么乱答一通,要么答不全面.这就是不注重读书学习的结果.
可见,“建设书香校园”“振兴阅读计划”是十分必要的.怎么挤时间呢？用对精力很重要.比尔盖茨在谈到成功时曾说：“不是我做了什么,而是我没做什么.”这便告诉我们,有所不为,才能有所为.我们完全可以把用在一些相对次要的事情上的时间用来阅读.另外,读什么书呢？专业书是肯定要读的,不仅要读容易理解的专业书,而且要读不容易理解的专业书——如大学教材和学术经典等.我以为,文科教师也要读读科技方面的书,理科教师则要读读人文方面的书——如《读者》《教师博览》等.一般来说,专业书籍要精读、记笔记,非专业书可以泛读——既愉悦身心,又扩大视野.
(二)勤于审视
审视外界信息,是指借鉴别人的成功经验,汲取别人的失败教训,听取别人的意见和建议.这需要教师“眼观六路,耳听八方”,如在交流活动中观摩课堂、聆听讲座、讨论问题,利用现代信息媒介（如广播、电视、电脑、手机等）了解学科知识、学生情况、教育动态.这些都是学习,都是专业成长的过程.此外,需要注意的是,审视外接信息要客观、全面,即既关注肯定的意见,也关注否定的意见；既关注专家的观点,也关注学生的观点；既关注业内的看法,也关注行外的看法.“则明,偏听则暗.”这样,才能对所获得的信息作出具体、深入的分析,从而正确认识自己、认识他人、认识事物,捕捉到对教学有价值的内容,进而获得“元认知”能力,能够更好地站在学生的角度考虑问题.
其中的案例学习,最能以小见大,给人启发和借鉴.比如,某教师多年来一直喜欢在课堂上多讲,经常导致拖堂.有时同一问题．生怕学生不懂,他总要重复多遍,并且提问次数比较频繁,形式比较单一.他把此作为一条经验,不厌其烦地说：“多讲,即使学生忘了一半,还有一半被学生掌握了.如果少讲了,学生再忘了一半,不是学到家的知识所剩无几了吗？”可是,他的教学不受学生欢迎,教学成绩也不佳.在一次交流活动中,一位教师这样评价：“拖课,学生很反感,常常拖课,学生就更反感——剥夺了他们休息的时间.这位教师的出发点虽然不坏,也披上了‘积极工作’的‘合法’外衣,但是,他忘记了一条基本的教学规律：教是学的外在条件,学是教的内在动因.教离开了学的动机和规律是难以获得成功的.教师的课堂只有45分钟,在这45分钟里应该完成教学任务.而完成教学任务不能也无须全用讲授法,而应按教材内容的特点进行处理,必要的时候让学生自学或同伴互助,有时还要运用‘空白’艺术.多讲就会多得,完全是对教学规律的误解和曲解.”听取了这段比较透彻、中肯的分析、评价后,这位教师渐渐转变了观念,改掉了多讲和拖堂的习惯.
(三)勤于思考
勤于思考,才能有自己的主见.我们不一定要成为思想家,但一定要成为会思考的人,有批判精神和探索精神的人.
在一般的教育中,需要思考的问题很多：不仅是本校的问题,也包括校外的问题；不仅是城市的问题,也包括乡村的问题；不仅是中国的问题,也包括国外的问题.实际上,任何问题只要和人有关,就和教育有关——教师应该时刻保持教育的思考,具有教育的情怀.比如,为什么韩剧在中国大有市场？大概与韩剧价值观正确有关.举例来说,同样表现宫廷斗争的主题,《甄嬛传》体现的价值观就不如韩剧《大长今》.《甄嬛传》是比谁更邪恶、更无情,也就是说,必须变得更坏才能战胜对手；而《大长今》是比谁更正义、更善良,也就是说,只有变得更好才能战胜对手.这里面,就存在着德育的问题.
在具体的教学中,需要思考的问题也很多：比如,如何提高课堂的设计能力以及课堂的生成能力；怎样让基础不好的学生有更大的进步；等等.比如,某地在评选特级教师的面试中,有这样一个问题：假如你让学生回答问题,学生说“我不会”,你怎么应对？这是一个在教学过程中经常遇到的问题,不少教师的处理方法是,耐心启发、下课后问明原因等.笔者认为,比较正确的处理方法,是让其他学生先回答,如果他们回答也有困难,那么教师自己讲解,然后再由这个说“我不会”的学生复述学生或教师的答案.这样做的目的是,让不会的学生也能参与到课堂中,而不是一个“我不会”了事.
(四)勤于研究
研究这个字眼似乎很大,其实,教师每天都在研究,比如备课就是一种研究.这里说的研究,既指日常教育教学研究,也指课题研究.课题有小课题和大课题之分.笔者认为,疑难问题的探索求解、困惑问题的理清过程就是一个小课题、小研究——我们常说的问题即课题（教师即课程）大概就是这个意思；另外就是要主动关注、申请有关部门、机构设立的课题项目——现在各级教育行政部门、科研机构每年都有课题可以申请.
著名特级教师魏书生曾是一名下乡知青,任教之初只有初中学历,但是正式任教仅6年便被评为特级教师,他在《漫谈边教学边研究》一文中揭示了成功的秘诀,那就是：“边教学边研究,从科研的角度来认识教学.”他说,人们从事某项劳动,大致有两种方式：一种是重复式,一种是科研式.比如工人造机器,农民种庄稼,重复式的劳动就是只沿袭前人,沿袭自己的昨天,循规蹈矩,一成不变．日复一日,年复一年.这样做,劳动效率当然谈不上提高,劳动者本人也会感觉枯燥无味、疲乏厌倦.科研式的劳动者总是千方百计地从旧中看出新来,想办法比昨天干得更巧、更好.这样做,工作效率自然能不断提高,劳动者本人也会感觉轻松快乐、积极充实.“从科研的角度来看自己的教育工作,就常常会觉得今天讲课要比昨天有新的突破：语言要比昨天更吸引人、更有感染力；表情要比昨天更使人愿意接受；姿态要比昨天更自然；板书要比昨天更富启发性；和学生的感情要比昨天更融洽.如果做不到多方面比昨天强,就只做一个方面的某一小点.这样嘱咐自己去上课时,精神上就感觉很愉快,就总觉得有新的值得研究的课题.”正是这样以研究的态度与眼光来对待每天的工作,使魏书生老师始终处于发现和创造教育教学的中,始终处于体验与享受教育教学的幸福中,其职业道德更为坚定,专业精神也不断丰盈.
(五)勤于写作
写作是一种比较深入的学习方式——看和听可以记住一些东西,而写作可以理解一些东西；想可以发现一些东西,而写作可以澄清一些东西.此外,写作也是教师教学成绩和能力的重要证明之一.
从内容上看,在教育教学领域,可写的东西非常多.最基本的要素是记事、说理、抒情,较常见的形式有教案、评语等,较灵活的形式有教学手记、随笔等.这样的写作既方便、自由,又能锻炼自己的写作能力,更能为比较深入、规范的教研论文写作积累素材和经验.
从要求上看,文章质量主要体现在三个维度：其一为真实度,即有求真求实的科学态度,文章的观点、材料和论证正确、真实、严谨；其二为新颖度,即有新观点、新材料、新论证方法；其三为深刻度,即有较高理论价值或应用价值.笔者以为,文章要有新意,一定要有自己的见解和思考,哪怕只有一两个观点与别人不同；要有深度,一定要让一部分人想想之后才能明白,甚至还不明白.当然,这个“新”和“深”首先是对自己而言的——其实,文章要打动别人,首先要打动自己.另外,要想做到对别人（至少多数人）而言也有新意和深度,就需要在阅读、审视和思考的基础上不断超越.
(六)保持心理健康,激发教育热情
心理健康,是教师专业素养得以发挥的重要保障,也可以看作教师专业素养的组成部分.只有身心健康,才能保证有个积极的心态面对各种挑战,进行自我调节.只有态度积极,才能催生兴趣和,推动进取和创新,克服职业倦怠.美国迪士尼2000年评选出的优秀教师朗·对我们说：“教育者给予学生的内容中,最缺乏的是兴趣和：一种对生命的拥抱、对人性的热爱、对梦想的向往、对一切未知不屈不挠的热情.”一个成功的教师,也会不断地保持心理健康,激发上课、学习、科研等的热情.
其实,人的智力、体力和情绪都有一个周期,这个周期大概为1个月左右——智力循环周期大约为33天,体力循环周期大约为23天,情绪循环周期大约为28天.比如情绪,有时会比较亢奋,有时却比较低沉.但是,如果消极的情绪持续时间比较长,就要注意是否出现了心理障碍.一次对福建省265名中小学教师的抽样调查表明,29%的教师存在轻度心理障碍,10%的教师存在中度心理障碍,4%的教师甚至已经患上了心理疾病.近半数教师的心理不够健康.而且,女教师、班主任和毕业班教师的心理健康问题相对更为严重.其他地方也作过类似调查,结果都有相似之处.
出现心理障碍并不可怕,可怕的是不去调节,不去改正.据说,前央视主播崔永元和现央视主播白岩松都曾是抑郁症患者,但是他们知道调理,使之并不特别影响他们的日常工作.人们之所以会抑郁,一个原因就是过于敏感.敏感对于捕捉课堂的闪光点是有好处的,而对于处理生活中的不如意却不都是有好处的.这里就需要我们懂得“大智若愚”“以柔克刚”的智慧.日本作家渡边淳一提出过一个概念：“钝感力”.他说：“钝感虽然有时给人以迟钝、木讷的负面印象,但钝感力却是我们赢得美好生活的手段和智慧……钝感力恰似一种不让自己受伤的力量.在各自世界里取得成功的人士,其内心深处一定隐藏着一种绝妙的钝感力.”
举一个不太恰当的例子,一些高中学生经常因为上课睡觉被教师批评,但是他们常常无动于衷.我们能说这些学生没有一丝优点吗？笔者觉得,他们至少有一个突出的优点,就是心理素质不差,没有一被批评就受不了,做出一些出格的事情.当然,这样的心理素质也不能算好,因为过于迟钝了,也不能作出恰当的反应.可见,保持心理健康,关键是在敏感与迟钝之间找到一个适当的“度”.
总之,在强调以人为本、科学发展的今天,教师提高自身的专业素养,首先要深化对专业素养内涵的认识,其次要从自身优势和特点冉发,根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划,强化专业发展的预期性、系统性、自主性.
本文系福建省中小学教师发展基金资助课题“新课标下高质量的高中数学课堂教学核心要素研究”（编号：FZ20130800022）的阶段性研究成果之一.
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内容摘要为了实现学生的核心素养培养,教师也应获得相应的专业发展,从思想、专业、教学能力……方面实现全面的进步 对此本文就学生核心素养培养的现状入手,就该背景下教师专业的发展进行分析,并提出相关的解决对.