《姥姥的剪纸》教学设计,本文是教学设计方面论文范文集和《姥姥的剪纸》和教学设计和姥姥的剪纸方面硕士论文开题报告范文.
教学设计论文参考文献：
曹静芳
江苏省江阴市第二实验小学 江苏 江阴 214434
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文最后两个自然段.
2.依托语词,培养学生鉴赏、品评文字的能力.联系上下文理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义.
3.通过阅读感悟,读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情.
教学重点：通过对语言文字的理解,感悟字里行间的亲情与思念.
教学难点：理解结尾作者对姥姥剪纸的魂牵梦萦.
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、揭题引入复习,直奔文章中心
1、今天这堂课,我们继续学习《姥姥的剪纸》,和作者笑源一起走进姥姥的剪纸艺术世界.
2、一把普通的剪刀,一张普通的彩纸,在奶奶手里,翻来折去,便有什么有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能.想看一眼姥姥的剪纸吗？今天老师把它带来了.
大家看.
3.课件出示剪纸幻灯片
4、只是几张剪纸,就把大家给迷住了吧？难怪在姥姥的剪纸声中长大的笑源在离开了姥姥之后对姥姥的剪纸是这般魂牵梦绕！
5、课文的最后一句就直接表达了作者这种魂牵梦绕、欲罢不能的心境.
6.出示句子：
（1）请一个同学读一读.这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗？（“无论……无论……只要……
就……”这里连用了两个“无论”.）
（2）这里连用了两个“无论”,你感觉到了什么？你能把你的体会读出来吗？----指名学生读一读.
（3）好一个“就立刻变得有声有色”！解词“有声有色”（这里的有声有色其实是指姥姥清清爽爽的剪纸声把我带回到丰富多彩的童年生活中）
（4）在我七彩的童年生活中留给我印象最深的是哪两件往事？（板书：喜鹊登枝 牛和小兔）
二、体味艺高情趣,感悟熟能生巧
1．“喜鹊登枝”那这幅剪纸给作者带来了难忘的童年往事,请同学们打开书本,自由读一读课文的4-6 小节.好好想一想为什么姥姥剪“喜鹊登枝”这件事留给我的印象那么深刻呢？
2.交流
◆原因（一）：在我死死按住姥姥的眼睛的情况下,姥姥剪出的“喜鹊登枝”特别生动形象.
（1）你读到了什么？（生动形象,手艺高超精湛,出神入化……）
（2）真让人惊叹！真叫人佩服！分别用惊叹和佩服的语气来读好这句话.
（3）示图：喜鹊登枝,用一个词语来赞一赞（真是栩栩如生,呼之欲出,活灵活现,艺术精品 ,惟妙惟肖……）
（4）所以作者情不自禁地赞美,再读原句.
就是这无可挑剔的喜鹊登枝图,就是姥姥出神入化的剪纸技艺,让我记忆犹新.那么,我难忘的仅仅是因为这个原因吗？再读读这几段,看看有没有新的收获和感悟.◆原因（二）：融融其乐的祖孙情(耍赖—嗔怪)
（1）指读,体会（调皮耍赖,嗔怪亲昵）
（2）师生分读（一份亲昵,一份慈爱就在姥姥轻轻地一点之下漾满我小小的心间）
3.理解熟能生巧这句
（1）姥姥蒙着眼睛还能剪出这么生动逼真的喜鹊登枝来,那是因为姥姥——指读.“熟能生巧”什么意思？（练得多了,就得心应手了,总剪,心里有数了,手就有把握了）
（2）看来这句话还挺有嚼头的.一起来读读.
4、姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练成的呀？
（1）读着这段话,你看到了什么？听到了什么？
（2）学生静静地想象
（3）交流
（4）看来熟能生巧的本领就是这样慢慢练成的——引读“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪.”就这么总剪总剪,姥姥的手练出了准头,准到这样的程度——引读“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指,就这么总剪总剪,所以姥姥即使在眼睛被蒙的情况下照样能剪“喜鹊登枝”.因为——引读“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指.
就这么总剪总剪,所以姥姥的剪纸赢得了乡亲们的啧啧赞叹声：“你姥姥神了,剪猫像猫,剪狗像狗,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣.
（5） 这是乡亲们在赞叹姥姥剪的动物活灵活现呢,姥姥的剪纸类型可多了,有植物、人物、器物,你也来扮一回乡亲们,赞一赞心灵手巧的姥姥吧.
你姥姥神了,剪 像,剪 像 ,剪个 ,剪个.
（6）难忘姥姥神奇的剪纸,难忘那清清爽爽的剪纸声,所以,每当忆及那清清爽爽的剪纸声,我总会不由自主发出了这样的感叹,齐读“无论……有声有色.”
三、咬文嚼字体味“拴”,角色对白解读“缠”
1、这样的往事又何止这一件呢？请你再读读课文的7-12 小节,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,并写上自己的批注.然后反复地读上几遍,让心绪随着流淌的温情荡漾开去.
2.交流
3.相机出示有些句段.
（1）同学们自己读读这句话.
（2）这看似平淡的一句话,有一个字却用得很不平常,你认为是哪一个字？
（3）你为什么说这个拴字不平常呢？（1、反映姥姥的剪纸技艺高超,不用绳子,就能把我这个调皮鬼牢牢地拴在家里2、可以看出我对剪纸的兴趣.3、姥姥怕我溜到河里去游泳出危险,出于对我的关心和爱）.
（4）姥姥的剪纸到拴住了我.一个拴字不平常.那就让我们再次读读课文的7-12 小节,一起走进那温馨的盛夏午后.来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读.（生自由对读.）
（5）分角色读姥姥和“我”的对话.其他同学就帮助他俩描述当时的场景,读旁白,好吗？
（6）读到这里,大家是不是已经感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？当然这得归功于这两位同学以及大家绘声绘色的朗读.
（7）这还没完,在课文的12 小节同样有一个字眼,强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了,是哪个字？（缠）我们继续往下读.
（8）“我”怎么缠的？可能有哪些动作,说了哪些话？
来,把我当姥姥,你来缠缠我.
（9）我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你.
师：这真得是最后一张吗？从哪儿看出？
（10）那读到这里,你还觉得拴住我的仅仅是姥姥的剪纸,还有什么？（姥姥的爱和浓浓的亲情.）姥姥的爱在她对我那温和的语言中,姥姥的爱在她对我轻轻的搂抱中.姥姥的爱在她那各式各样的剪纸中.
4、是啊,此情此景,永远定格在我的记忆深处,所以,再读“无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.
四、剪纸寄深情,思心念亲恩
1．就这样剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住我这个调皮的小萝卜头.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗？作者的回答也像你们一样肯定.我们来齐读课文最后一段有声有色的文字.
2、这段文字里有一句话着重对一幅剪纸作品进行了描写,（课件点击：“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地.”）
你读懂了什么？
3、那么同学们,如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿？
4、一句话,所有的情感全都浓缩在这幅剪纸中,引读——一头老牛……
5.所以作者看到这幅剪纸,怎能不发出这样的感叹：
齐读“无论何时,无论何地……”同学们,此时此刻,老师请你们轻轻闭上眼睛,如果你能用心灵去倾听,一定能听到那清清爽爽的剪纸声,听到了吗？除了剪纸声,你还能听到其它什么声音呢？
6、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么？（心）
7、那你们认为姥姥的剪纸拴住的是我对姥姥一颗怎样的心？
8、是呀,思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸,亲人的爱拴住了.留给作者那么甜蜜、温馨、依恋的心境和梦境！而这种温馨和甜蜜也深深地感动了每一个读者.--------------------（36 分钟）
9、写诗：
（1）有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读：媒体出示小诗：
听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 /真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 /怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 /一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边
（2）自己先读读这首小诗,感觉怎样？我们一起来读读.
（3）齐读小诗：是啊,写得真好,情真意切.
（4）你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 /还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 /一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上.（学生练笔.）
（5）交流
10、总结：
同学们,学到这里,你还觉得姥姥的剪纸仅仅是姥姥剪纸的技艺吗？姥姥的剪纸不光是姥姥的剪纸技艺,更是姥姥与“我”情感联结的桥梁和纽带,寄托着姥姥对我的疼爱与牵挂,寄托着我对姥姥的热爱与思念！就是这浓浓的爱,联结着我和姥姥彼此的心啊！孩子们,也许你们长大了也会离开亲人,离开家乡,但是,无论在何时,无论在何地,亲人、故乡将永远是你情归的港湾.让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
板书： 姥姥的剪纸
喜鹊登枝 爱 牛和小兔
我
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