一株柳：长在作者心中，也长在学生心中关于《青海高原一株柳》的文本阅读突破,该文是青海相关论文写作参考范文和《青海高原一株柳》和文本阅读突破和学生有关学年毕业论文范文.
青海论文参考文献：
陈忠实的《青海高原一株柳》被编入了苏教版小学语文教材.
《青海高原一株柳》写的是什么呢？从题目上看,作者写的地方是青海高原,写的对象是“一株柳”.有的老师认为,教学这篇课文只要引导学生学习写景写物的技巧就可以了.真的可以这样吗？
《青海高原一株柳》运用了典型的托物言志的手法,寓意深刻.要真正领悟《青海高原一株柳》的精神内涵,就要深入文本的最深处,开展符合文本体式的语言运用实践活动.
一、作者写的不仅仅是单纯的“一株柳”
《青海高原一株柳》起笔不俗,令人难忘——“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上.”作者对于青海高原上的这“一株柳”的定位首先是“神奇的”柳树,“神奇到令我望而生畏”——因为“它伫立在青海高原上”.可见,青海高原上的这“一株柳”绝非普通的、单纯的一株柳树.
作者为什么说“神奇到令我望而生畏呢”？因为这“一株柳”生长在“广袤无垠、青草覆盖”的青海高原,长在“寸草不生、青石嶙峋”的山峰下,长在李家峡水电站总部的大门口！
作者当年一眼就“瞅见了”这株大柳树,并且惊诧地“哦”了一声.为什么？因为这“一株柳”是“在高原见到的唯一的一株柳树”.这“唯一”,是作者“目力所及”,在“连绵的铁铸一样的青山”中与“赭红色的起伏的原野”里,“根本看不到任何一种树”的情况下的“唯一”.并且,“这株柳树”竟然会“生长起来壮大起来”,创造了“如此壮观的一方独立的风景”！
我们看这株柳树的“风景”——
有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴.树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬.叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉……
这“一株柳”为什么“神奇到令我望而生畏”？因为它神奇的生命力,因为它独特的风景性！作者认为它经受了“高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸”.所以,才能“巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召”.
接着,作者便“抑止不住自己的猜测和想象”：猜测和想象这“一株柳”是由“一粒柳絮卷上高原,随意抛撒到这里”,猜测和想象这“一株柳”恰遇雨水而有幸萌发,猜测和想象这“一株柳”在持续干旱中奇迹般地保存了生命,猜测和想象这“一株柳”经历了无数虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击,猜测和想象这“一株柳”一次又一次被摧毁、一回又一回起死回生.作者的本意不在于要描写眼前“存在”的单纯的柳树,而要以这“一株柳”寄寓精神感受.所以,在猜测和想象后,文章的主旨落在“顽强的精神”上.也就是说,《青海高原一株柳》的主旨是为了表现这“一株柳”身上的顽强的生命力和与困境作斗争的精神品质！如果是单纯描写眼前的这“一株柳”,只需要按照一定的顺序展开观察与描写就可以了,不需要大量的猜测和想象.
为了突出这“一株柳”,作者还运用了对比的手法写家乡灞河边的柳树所引发的“年年柳色,霸陵伤别”.他写道：“家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史,每每念诵那些折柳送别的诗篇,都会抹浓一层怀念家园的乡情.”比如李白在《忆秦娥》中曾经这样写道：“箫声咽,秦娥梦断秦楼月.秦楼月,年年柳色,霸陵伤别.乐游原上清秋节,咸阳古道音尘绝.音尘绝,西风残照,汉家陵阙.”但历代诗家词人面对柳枝柳絮倾洒的墨汁和泪水,多不如作者面对青海高原上的这“一株柳”来得有境界.作者一开篇就赞叹——“神奇到令我望而生畏”！
这样,作者经由想象与对比,内心也由“崇拜到敬畏”了.为什么呢？因为“家乡水边的柳树却极易生长”,“三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了”；但青海高原上的这“一株柳”,却要付出“难以想象的艰苦卓绝的努力”.所以作者感叹道：“同是一种柳树,生活的道路和命运相差何远？”
而最难能可贵的是这“一株柳”“没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难”,却是“聚合全部身心之力与生存环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来”,于是造成了高原上“一方壮丽的风景”.这“一株柳”确确实实是“在一线希望之中成就了一片绿阴”.
这“一株柳”长在青海高原,也长在作者的精神深处.它的美丽并不只在外表,还在于它身处逆境所表现出的超乎想象的毅力和韧劲——强大的生命力.因此,仅仅“学习写景写物的技巧”,还没有达到课程标准所要求达到的教学境界.
二、努力在学生心中播种、生长“一株柳”
这“一株柳”,“在一线希望之中成就了一片绿阴”的奇迹,是最值得学生深入思考的地方.可以说,这“一株柳”是长在作者心中,长在作者的文字中的.教学时,教师应该努力通过对文字的鉴赏,在学生心中播种、生长这“一株柳”.
我在教学《青海高原一株柳》时,围绕这“一株柳”的精神表里建构教学过程,努力在学生心中播种、生长一棵民族精神之“柳”.
为了习得这“一株柳”的精神境界,我让体感知《青海高原一株柳》,先让学生用一个词或一句话来概括这“一株柳”在自己心中的印象,让学生初步感受这株柳树的精神力量.学生们很快就发现作者是沿着“环境恶劣——生命顽强——对比赞美”的思路来刻画这“一株柳”的.
接着,我围绕这“一株柳”的“环境恶劣、生命顽强、对比赞美”等方面,引导学生找出文中经典语句,深入感受青海高原这株柳的生命神奇,以走进这“一株柳”的精神世界.
关于青海高原的恶劣环境,我投影了唐代著名诗人王昌龄的诗：“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还.”由诗可见青海的悲壮与苍凉.课文中有没有写到呢？有的学生找到了“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰……心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉”.我引导学生从“广袤无垠”“寸草不生”“青石嶙峋”“深邃的蓝天”“凝滞的云团”等词语中感受青海高原生存环境的恶劣.当学生们质疑“为什么课文开始便写环境的恶劣？”时,部分学生的回答非常精彩——
在广袤无垠、青石嶙峋的高原上,作者的眼前突然出现了一株绿色的柳树,这样更引人注意！而且,这株柳树“有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴……”
我反问学生：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.这株柳树怎样才能成就这个不可思议的奇迹？”
一位学生说,要“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条.它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生”？面对恶劣环境,这“一株柳”的确给了我们以生命的惊讶、惊奇！于是,在课堂上,我们反复诵读这一段话,在此过程中,民族精神之“柳”悄悄地在学生心中播种着、生长着.
在探究“对比赞美”时,一位学生说,作者为什么用家乡的柳来类比青海的这“一株柳”？其实,这正是作者的智慧所在！当青海高原上的这“一株柳”正在风雪雷电中为了生存而苦苦支撑、拼命挣扎、孤独煎熬时,与它同类的、那些生长在平原上的柳,却常常展现着婀娜多姿的形态.“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.”平原之柳是人们依依惜别、寻美赏绿的寄托……而青海高原上的这“一株柳”,为了保存生命却要付出难以想象的艰苦卓绝的努力,要忍受长年累月的孤独与寂寞……这“一株柳”创造了怎样的生命奇迹？谁知道这奇迹背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难？于是,在鉴赏了作者的“猜测和想象”后,我引导学生想象这“一株柳”的生存艰辛——
生1：烈日炙烤着大地,到处不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这“一株柳”却悄悄地生出了柔弱的嫩芽.
生2：寒风刺骨,风雪吞噬了其他植物,这“一株柳”却把生命紧紧地*,努力地把根扎下去、扎下去.
生3：惊雷乍响,闪电无情,暴雪满天,这“一株柳”却在大雪中站立着,毫不动摇生长的信念……
至此,学生们才认识到,那些平原的柳树,不仅生活环境优越,还被许多诗家词人冠以殊荣.而面对命运如此不公的待遇,这“一株柳”却“没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难”,常常“聚合全部身心之力与生存环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来”,才创造了高原上“一方壮丽的风景”.
综上所述,语文教学的目的是为了“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统……增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力”,我教学《青海高原一株柳》的目的就是希望在学生的心中“栽种”一种精神,即“在一线希望之中成就了一片绿阴”的信念.人生路上,如果环境和命运不公平,心中有了一棵民族精神之“柳”,就能拿出超乎想象的毅力和韧劲去奋斗,渺小的生命也就会产生奇迹,也就会让别人惊叹——这才是阅读《青海高原一株柳》的关键所在.
此文点评,上述文章是一篇关于对不知道怎么写《青海高原一株柳》和文本阅读突破和学生论文范文课题研究的大学硕士、青海本科毕业论文青海论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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