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课堂类论文例文 和读写并进语文自主课堂的双生花方面论文写作技巧范文

主题:课堂论文写作 时间:2024-01-05

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背景:

金沙中学自本学期伊始提出了践行“自主课堂”的要求,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的原则,让学生充分预学,从而在课堂上充分展示.语文是一门语言类的人文学科,阅读和写作是语文素养提高的两条主线.那么在课前自主阅读、细读文本的基础之上,理清文本在题材选取、结构设计、艺术构思和语言特色等方面的亮点,从而以精深的阅读带动写作,把阅读过程中体会的亮点运用到写作中,最终可以实现阅读和写作的齐头并进.

主题:

这节课在阅读必修教材的基础上做了写作提升的设计,那么如何避免文本的粗浅阅读,如何细读文本,如何使阅读的成果更好地指导写作,如何优化写作过程,这些将是本主题的难点.

课例:

以本校高一季晓燕老师执教高一15班的《金岳霖先生》为例,主要截取“文本细读”和“写作延伸”两个部分的课堂实录,下面是季晓燕老师执教《金岳霖先生》的教学片断:

师:我们可爱的金岳霖先生,到底他有什么特别的呢?现在八个学习小组讨论一下,到底金老怎么有趣,表现在哪里,请同学从课文中找出来.

(8分钟以后,全班讨论的声音停止了,三个小组各有一名同学站起来.)

生:金先生的样子有点怪.他常年戴着一顶呢帽,进教室也不脱下.每一学年开始,给新的一班学生上课,他的第一句话总是:“我的眼睛有毛病,不能摘帽子,并不是对你们不尊重,请原谅.”眼镜一只的镜片是白的,一只是黑的.微微仰着脑袋的姿态一直没有改变.他身材相当高大,经常穿一件烟草的麂皮夹克.这里运用的是对金老穿着和肖像的细节描写来表现他的“有趣”.

师:刚才他说的运用了细节描写,很好.那么还有没有别的细节描写呢?

生:金先生教逻辑课,但联大是没有点名册的,他有时一上课就宣布:“今天,穿红毛衣的女同学回答问题.”有一个同学,大概是陈蕴珍,即萧珊,曾问过金先生:“您为什么要搞逻辑?她的意思是:这种学问多么枯燥!金先生的回答是:“我觉得它很好玩.”金先生上课,说:“林国达死了,很不幸.”这几处这里运用的是语言的细节描写来表老的“有趣”.

师:很好,那么老师追问你一句,细节描写和普通的描写有什么区别?

生:细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动的描绘,它具体渗透在人物、景物或场面描写之中.也就是说,细节描写必须抓住细微的情节,而不是粗略的描写.

师:除了预习教材,你还查了资料?

生(笑):是的.

师:鲁迅先生用十二个字概括了白描手法:“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”.本文没有琐碎的外貌描写、精心的心理描写,没有明显的褒贬色彩,几个细节,几句对话,简练,传神.除了白描,还有什么手法?看看课本上的插图,这是一副————

生:漫画.(板书)

师:对了,作者就是用漫画的笔法写金老先生的,描写金岳霖对学生讲《红楼梦》里的哲学时有一插曲:“他把右手伸进后脖领,捉出了一个跳蚤,捏在手指里看看,甚为得意.”事件、情境本身就很有趣味性,作者并没有故意夸张,因为人物本身就具有夸张的个性.作者只是照实写了,人物形象就已经很生动活泼,富有漫画意趣.

生:老师,我认为文章还运用了侧面描写来表现人物,比如写到王浩.

师:没错,正面的细节刻画和侧面的描写都表现了金老“有趣”、“有情”的性格,形成了写人散文中“形散神不散”的特点.既然我们已经通过细读赏析了本文的细节和漫画笔法的运用,那么我们不妨也来进行写作延伸训练.

(课件展示:写一段文字,记一位班级熟悉的同学,写好以后作者可以不说出被写同学的姓名,让其他同学猜一猜这位同学到底是谁.)

接下来学生们迅速进行写作,然后小组内部进行讨论,本节课最后的十分钟是由三位同学朗读他们写作的内容,全班同学都能第一时间大声说出这位同学的名字,气氛热烈.

评析:

本节课将教学重点放在“提高学生细节描写的写作能力”上是相当精准的.文章浅显易懂,并无佶屈聱牙的言辞,除了在情感态度上把握金老为人真诚、坦荡、具有魏晋风度等特点之外,在学生语文素养“知识与能力”这个方面来说,通过阅读带动记叙文细节描写能力的提高是很恰切的,并且可操作性很强.

(1)文本细读具体到位.课前学生进行了充分的预学,在书本字里行间都做了批注,在寻找细节依据方面已经做了充分的阅读准备.

(2)读——写的过程流畅,写作的训练目标基本达成.文本中确实有许多既简单又典型的细节描写,学生都能一一找到,并且结合起来分析主人公金岳霖先生的形象,基于这些感知,学生在自己写作的时候也就会特别注意细节描写不是胜在篇幅的冗长,而是胜在典型细致.

当然,如果从自主课堂的要求来评价的话,这堂课也有一些可以商榷和改进之处.例如,就阅读而言,语文课堂的“读”有很多种,诵读,品读,赏读等等.这堂课让学生诵读的时间偏少,导致作者的情感倾向学生不能够全面把握.同时,浅文需要深读,和文章相关的背景资料可以作为自主预学资料印发给学生,如让学生熟悉国立西南联合大学,了解魏晋风度等等.只有学生读通了,读透了,才能真正理解汪曾祺“平实中见奇崛” 的文风.不忘初心,方得始终,“读”得好,方能“写”得妙.

讨论:

《普通高中语文课程标准》认为,高中语文课程要使全体高中学生获得应该具备的语文素养.一个人语文素养的突出表现就是“读”和“写”,它们在一定条件下相互联系,又相互促进,其中“读”是“写”的基础,“写”是“读”的加深和提高.由于近年来高考语文加强对素养和能力的考察,试卷内容与教材之间呈现出一种若即若离的关系,不少学生认为“读好课文”只是为了积累好词好句,而不懂得从教材中学到文章的表达方法、写作思路、构思技巧等等.叶圣陶先生说,语文教材无非是一个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能.那么,我就以季老师的课和自己的教学实践来谈谈如何实现以读促写、读写并进吧.

首先,教师要创设有助于学生自主阅读、读写互促的课堂氛围.“非指导性教学”理论家卡尔·罗杰斯提出教师要提供一种促进学生自我学习、自我实现的气氛,而教师只是作为促进者、顾问对学生进行鼓励、诱导,澄清、组织被学生认可的经验.那么在高中语文教学过程中,语文教师应该根据教学内容和学生对知识的认知情况,为学生构建一个可以进行交流沟通的平台,从而激发学生的思维和表达,让学生可以各抒己见,实现自主阅读.例如,我在教学朱自清先生的《荷塘月色》时,先通过提问的方式让学生描述出自己心目中的“荷塘月色”是什么样子,学生们大胆发言,用朴素的语言说出自己心目中的荷塘月色以及选取的各类景物,然后让学生将自己的想象与教材中《荷塘月色》进行比较.这样可以有效地激发学生自主阅读的兴趣,同时在阅读时会有针对性地赏析文章在景物描写方面的手法,如视角变换、博喻、拟人、通感等等.

其次,教师要善于从教材中把握、探索、体验写作的有效方式,从而对各个板块在写作方面的系列指导进行梳理.教材中不仅仅保留了大量传统教材中文质兼美的名篇,同时还增加了很多具有时代感的文章.通过对这些优秀文章的学习,学生能够进行词汇的积累,加深对遣词造句、谋篇布局的体会,进一步增强语感.例如我在引导学生学习必修一韩少功的《我心归去》时,让学生多次诵读,赏析作者选取的调动感官将抽象情感融入具体细节的一些片段,我让学生说一说如果你来写你的故乡,你会想到一些什么细节?学生的回答至真至情:爷爷的呼噜声,老家小院清晨的犬吠鸡鸣声,庭院银杏叶满地的画面,家门口小巷忽明忽暗的路灯等等.

再次,在实现让阅读为写作升格的过程中,我们要注意让学生区分借鉴和单纯模仿.在写作的过程中往往会涉及一些“写作借鉴”,但是这种借鉴并不等同于“写作模仿”.这两者的主要区别在于是否具有创造性,有创造性才是“借鉴”,没有创造性只能说是模仿.虽然对于高中生来说,仿写时要有创造性会有一定的困难,但是我们必须要发现他们这方面的闪光点,通过鼓励让他们的思维飞得更远,从简单的背诵好句到学会布局谋篇,仿写出真正具有创造性的文字.例如学生会模仿《我心归去》里一组集合了排比和欲扬先抑手法的句群,在自己的文章里这样写“我的母亲没有倾国倾城的美貌,没有才高八斗的学识,没有炉火纯青的厨艺,她有的只是无穷无穷的唠叨和叮嘱,但我依然想念着她,特别是在我失落忧伤时.”

结语:

孙绍振在《名作细读》中这样写道:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学时始就十分厌恶.从那时我就立志,有朝一日,我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来.”仔细想来,孙老的观点和我们的语文自主课堂不谋而合,语文课堂上,学生自己能学习、能积累的语言知识老师无需虚掷大好时光,完全可以让学生自主完成.我们不妨在细读文本和实现读写互促方面多探索,多研究,让我们的学生腹中有诗书、笔下有华章,真正地实现语文素养的提高,实现应试与素质的双向提升.

(郭玉真 江苏省南通市通州区金沙中学 226399)

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