读和写：文言文教学中两道亮丽的风景线,本文是文言文教学学术论文怎么写与读与写和文言文教学和风景线有关学术论文怎么写.
文言文教学论文参考文献：
浙江省衢州市新华小学 黄芳
“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文是中华民族文化遗产的精华”.人教版小学语文教材编排了四篇文言文,分别是五年级下册的《杨氏之子》,六年级上册的《伯牙绝弦》和六年级下册的《学弈》《两小儿辩日》.小学教材中选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,为初高中的文言文学习打下基础.
作为文言文学习的入门阶段,如何尽可能激发学生学习文言文的兴趣,夯实基础,是小学语文教师面临的一大难题.笔者以为,在小学文言文教学中,读和写是两道亮丽的风景线.
一、“读”领,培养学生文言语感
读是我们亲近文言的最好方法,新课标中明确提出：“朗读是语文教学的基本手段,阅读教学应以读为本,让学生在读中感悟,读中感知,读中培养语感,读中受到情感的熏陶,促进学生对语言的感受、积累、内化.”实践证明,看似简单的读,在文言文教学中却能收到意想不到的效果.
(一)读中激发文言学习之兴趣
兴趣是最好的老师,只有感兴趣才能学得好.小学生学习文言文的主要目的是为了文言文的启蒙,而并非要求小学生掌握多少文言文知识.因此,文言文教学一定要根据小学生的年龄特点,先以有效的形式激趣.
1．老师范读激趣
例如于永正老师教学《杨氏之子》时：
师：我有个小问题,孔君平说：“此是君家果.”是逗小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢？让老师也读一次,好吗？注意看老师的表情,表情是会说话的.
于老师范读时面容和蔼、表情幽默、动作风趣,不仅教会了学生该如何读出文言文的“味”,同时也激发了学生阅读文言文的“趣”,因为在后面的教学中我们能感受到孩子们读得很投入,很精彩.
2．分角色读激趣
例如王菘舟老师教学《两小儿辩日》时：
师：一个说早上近中午远,一个说早上远中午近.两小儿各说各的观点,各说各的理由,你不服我,我不服你,谁也不肯善罢甘休.用书中的一个词,就叫——
生：辩斗.
师：那好！我们也来做一回两小儿.全体起立！左边的同学当前一小儿,右边的同学当后一小儿.我呢,读旁白.
王老师以“一儿日”“一儿坚持日”“一儿争辩日”“一儿反驳日”等为引导,组织学生反复朗读两小儿的话.王老师这一“辩”,辩出了他深厚的文化底蕴,辩出了他高明的教育智慧,辩出了他有效的教学手段.孔子的智慧,两小儿的智慧,学生的智慧和教师的智慧交相辉映,学生充分感受到了读文言文的“趣”.
3．表演读激趣
文言文中有许多情节生动,极具表演性而小学生又生性好动,因此在文言文教学中恰当运用表演读也能激发其学习兴趣.例如在前不久的浙派名师展示课中,就有老师在教学文言文《刑矮》时,设计了表演读,将课堂教学推向了.
师：现在我当强盗,你当刑矮,我们来表演一下当时的情景.
剧本是——盗既有其资,方举刀,刑谕之日：“人业呼我为刑矮,若去其头,不更矮乎？”
师：我还当强盗,你还当刑矮,我们再来表演一次.
剧本是——盗既有其资,方举刀,刑谕之曰：“人业呼我为刑矮,若去其头,则更矮矣.”
孩子们在表演读中不仅理解了反问句的妙用,感受到了文言文的魅力,更体悟到了人物语言幽默风趣的效果.
(二)读中感受文言之韵味
文言文韵律优美,词采斐然,朗朗上口,充满节奏和音韵之美,我们应抓住这个特点来教学.读就是一个很好的传统方法,正所谓“读得熟,则不待其说,自晓其义也.故书不厌百回读,熟读深思子自知”.
1．读出平仄韵
古人读书采用吟诵的方式,“平长仄短”是吟诵的基本规律.在指导学生朗读文言文时,假如我们巧妙地运用这一规律指导学生诵读,也可以将文言读得风生水起.如在教学文言文《芦花》“水滨多芦荻,秋日开花,一片白色.西风吹来,花飞如雪”时,指导学生读“花飞如雪”的“飞”,教师有意让学生把“飞”字平声延长,这样会带给孩子想象的机会、思考的节奏,更让其读出了文言之韵味.瞧,他们有的甩着胳膊,仿佛雪花进入了旋风之中；有的上下起伏,表现出雪花舞蹈样；有的轻盈伴舞,仿佛雪花在散步……
2．读好语气词
文言文中语气词是最常见的,在教学中也可以借助语气词引导学生读出文言文的韵味.
例如,笔者在教学《伯牙绝弦》时,是这样引导学生读的：
师：你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意？
生：钟子期日：“善哉,峨峨兮若泰山.”我觉得比较难读,是因为要在字与字之间分开,尤其是这个“兮”字后面要做一下停顿.
师：你知道了怎么断句.我想问问你,为什么要在“兮”字后边断句？
生：因为我看到.注释一”说“兮”是语气词.
师：你看,借助注释不仅能帮我们理解,还能帮助我们朗读呢.这个“兮”和前面的“哉”一样,都是语气词,相当于我们现在的“啊——”,在这样的词后边一停顿,一延长,古文的味道就出来了.不信我们再来读一读.
（生朗读,读得很有韵味）
3．利用体态语
古人读书讲究吟咏,读到人情处适当加入一些体态语有助于读出文言文的韵味.
例如支玉恒老师教学《弈》时：
师：古人读书讲究吟咪,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动.（师示范：“弈秋,通国之——善弈者也.”生笑）你们别笑,读出滋味来的人都这样,你们也试试,看看能读出滋味来吗？
（学生继续练习朗读,不少人摇晃起来,气氛很热烈）
孩子们在老师的引导下模仿古人,摇头晃脑地读,就像弹奏着一支优美的乐曲,给自己和听众以美感,让人回味无穷.
(三)读中渗透文言之学法
在文言文教学中,教师把诵读、范读、领读等教学策略巧妙地融入文言文学习的各个环节,还能在读的引导中渗透学习文言文的方法.
1．学会“看”注释
例如笔者在教学《学弈》时：
师：来,一起读读第一句.（学生齐读）
师：谁知道“弈秋”是什么意思？
生：弈秋是人名,他是全国最善于下棋的人.
师：你怎么知道的？
生：我是从课文下边的注释中知道的.
师：你很会学习,学古文就应该学会对照注释来理解.
师：“通国”又是什么意思呢？谁能连起来说说第一句话的意思？
生：弈秋是全国最会下棋的人.
师：意思弄懂了,读起来就有底气,我们再来读一读这句话.（全班齐读）
师：谁愿意一个人读一读这一句？（指名入情入境地读）
通过老师的引导,学生不仅在读时有着一种说不出的自豪和喜悦,还明白了看注释和插图是学古文的好方法.
2．学会“厘”文意
例如窦桂梅老师教学《宋定伯卖鬼》时：
在学生读准文言文,浏览了译文之后……
师：我们做一个别开生面的游戏,我读译文的意思,你们读出对应文言文,看看自己是否理解文言大意……
（老师朗读现代文,学生饶有兴趣地朗读文言文）
师：（出示黑白图画小人书）这是老师小时候看到的小人书,如果加上刚才我们体会的停顿、语气以及动态之美,像古人说书一样,加上动作或提示语,就有了气氛……
（学生图文对照读）
在窦老师的引导下,整堂课通过“古今对读”和“图文对读”的形式,避免了原本文言文学习中说文解字的枯燥感,既激发了学生的阅读兴趣,又融“理解文意”这一目标于师生的朗读中,一举两得.
3．学会“悟”哲理
例如靳家彦老师教学《两小儿辩日》“孰为汝多知乎？”一句时：
师：对呀.谁说你知道的比我多！“孰为汝多知乎？”两小儿是怎么说的这句话.
生：笑.
师：研究一下这笑是一种什么笑？
生：讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽……
师：听老师读,然后体会体会,这是善意的笑,还是恶意的笑？
（师读）
师：你们也自个儿再读读,体会一下这到底是怎样的笑？
对“笑”的品味,是靳老师本课的一个亮点,让人感觉到靳老师如同一个高明的导游,就利用一个“读”字,引领学生渐人佳境,激发学生学习文言文的兴趣.
“读”是小学文言文教学的有效策略之一,因为韵味是从读中体会的,兴趣是在读中产生的,语感是从读中积累的,学生的素养也将在读中培养.
二、妙笔生花,促进学生融会贯通
小学文言文教学不但要注重积累感悟,更应该注重读写结合的训练,因为培养学生对知识的迁移能力是教学的最重要目标之一.文言文语言凝练,一篇短文中能包容许多信息,同时也省略了许多东西,这就给我们留下了想象的空间,教学时我们不妨抓住这个契机,在文言文空白之处施展拳脚,引导学生进行创作,培养学生融会贯通的能力.
(一)仿写
茅盾先生说过,模仿是学习的最初形式.对于文言文中的一些有特色的句子,让学生对其进行仿写能培养其运用语言的能力.例如阎学老师教学《伯牙绝弦》时：
师：我们都是钟子期,想象这样的画面：伯牙正在鼓琴,子期正在听琴.当伯牙鼓琴志在杨柳,钟子期日——
生：善哉,依依兮若杨柳！
师：当伯牙鼓琴志在芳草,钟子期日——
生：善哉,萋萋兮若芳草！
师：志在炊烟——
生：善哉,袅袅兮若炊烟！
师：志在流水——
生：善哉,潺潺兮若流水！
师：好一个善鼓琴的伯牙,好一个善听的子期！这就是——
生：知音.
阎老师不愧为大家,她不仅“看出了”文本中“善哉,峨峨兮若江河！”这样整齐的语句,让学生去模仿,从而锻炼了学生运用语言的能力,还让学生在这一唱一和中理解了“知音”的真正含义,大大提高了学生的语言表达力.
(二)扩写
根据文言文省略简洁的特点,让学生展开想象,补写出省略的情节,有时也能让我们的课堂精彩无限.例如于永正老师教学《杨氏之子》时：
师：“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”.这句话非常简洁,根据这句话,请你想象一下杨氏子长什么模样？注意,相貌描写一定要体现出他的聪明.第一排同学就扩写这句话.
师：“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出,为设果”.注意是谁？去干什么？主人不在,是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话.请第二排同学来扩写.
师：“果有杨梅,孔指以示儿日：‘此是君家果.’儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽.’”他们肯定不可能只说这两句话,那么他们之间还会说什么话呢？展开想象,通过对话描写表现出杨氏子的聪慧.请第三排同学来写.
（学生后面的展示非常精彩）
于老师让学生把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来,还原语言文字的形象,再经有意识地加工,语言文字就不再是静态的铅痕,而是动态的形象,这样既注重了积累感悟,又注重了实践运用.
(三)创写
小学文言文教学不仅要让学生有滋有味地“读”,还要让学生兴致盎然地“用”,从而提升其文学素养.例如武凤霞老师教学《杨氏之子》时：
师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这篇文章中有些词我们现在已经很少使用,或者根本就不用了,你能找到这些词吗？
生：乃、日、之、其、君……
师：这些字的意思同学们都懂了,我相信你们也很想试着用一用.看这几句话（课件）——
1．这是你家的小猫.
2．我班的张月十分聪明.
3．一个学生说：“李娟,你的家在哪里？”
请你选择其中一句试着用文言文写一写.
生：此乃君家猫.
生：吾班张月甚聪慧.
生：一生日：“李娟,尔家何在？”
武老师在课末设计这个理解运用的环节,我想其目的是想让孩子们在运用中感受到文言文是与我们的生活相联系的,让孩子们在感到文言文亲切的同时,也增强了语言学习的趣味性.
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励.”是的,“读是语言的基础,写是语言的灵魂”,只要我们教师巧妙利用好读和写的策略,必定能抓住学生的眼球,引发学生阅读文言文的冲动,带领他们身心愉悦地走进风光无限的文言文世界,让读和写成为文言文教学中两道亮丽的风景线.
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