打造作文巴学园培养乐写小豆豆走出小学作文教学的误区,本文是关于作文教学类在职研究生论文范文和巴学园和作文教学和小豆豆方面论文如何写.
作文教学论文参考文献：
写作教学承担着培养学生思维表达能力、文学艺术修养、情感道德品质等学科综合素养的重任,是语文教学的重中之重.长期以来,作文难教、难写,一直是困扰教师和学生的一个心病.如何走出小学作文教学的误区,打造作文“巴学园”,培养乐于抒发、善于表达的“小豆豆”？笔者结合教学实践作了一些初步探索和思考.
一、我们为学生创设了最循规律、最富童趣的作文教学情境了吗
【现象一】“口语交际就是口头作文课,是作文教学的前奏.”
以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例,口语交际课上,两位同学分别讲述了以下内容：
“我想跟大家交流的是第一次骑自行车.那是我上小学一年级的时候……这件事给我留下的印象很深,直到现在想起来还忍不住要笑.你们觉得我做的这件事好笑吗？”
“我的童年时代有许许多多第一次,许多第一次已随风飘得荡然无存,唯有第一次骑自行车的经历,永远埋在我的心底,它将伴随我的一生……那一次经历,至今仍留在我的记忆深处,时常让我心里泛起涟漪.”
老师对两位学生的发言均予以肯定,尤其是第二位同学,老师更是赞许有加.
[反思]口语交际≠口头作文.
从以上记录看,虽然表达的是同一内容,但展现的风格却截然不同.在这位老师看来,口语交际课上．只要学生在进行口头表达,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课.这显然违背了口语交际课的教学目的.从效果上看,口语交际是“口语”的交际,而口头作文则是书面语的表达,二者在词汇的选择、句式的运用等方面,都有着显著的区别.上例中第二位同学呈现的是典型的书面语色彩,即口头作文.从形式上看,口头作文是单向的,是直接为习作服务的；口语交际则是多向的,是为交际服务的.
【现象二】“作文怎没有好词好句呀？”
一生在呔阳花小姐的自述》中写道：“我是人人知道的太阳花,我在‘非诚勿扰’选拔中顺利通过了,高兴得都快疯了！不过,节目规定今晚要写一篇自述,这点小事可难不倒本小姐.瞧,我橘的脸上嵌着一双小小的眼睛……
我的精彩数也数不清,说也说不完,今晚就看哪个小伙子运气好哕！”
批改时,老师将最后一小节全划去并改为：我亭亭玉立,多才多艺,魅力无人可挡.今晚的节目中俊朗的小伙子可要试试运气哕！眉批：多用些好词好句,文章会更出彩的.
[反思]作文需要童真童趣,并非靠好词好句渲染.
著名作家肖复兴曾应邀到某小学做写作讲座,他一再强调：写好作文,好词好句不是最重要的.我们的一些语文老师也懂得这一道理,但一到教学实践,老师们常说的却是：“多背些好词好句,作文才会写得更好！”“看这篇作文,用了多少好词好句啊！”诚然,让孩子适当背些好词好句对语言积累是有用的,但将好词好句的作用无限夸大,由此带来的负面效应,孩子除了在习作中失去了写作兴趣和真实自我,还有可能养成撒谎、迎合的双面人格.
【现象三】“作文批改要精细！”
综观现今的作文批改,多数教师仍在认真执行学校规定的精、细、全的要求.翻开孩子们的习作簿,密密麻麻的眉批总批,令我们不得不佩服老师们的敬业精神.但是我们是否站在学生的角度感受过,当这些经过刀削斧凿、脱胎换骨的作文分发下去时,学生自由舒畅表达的受到何等打击和压抑,他们真正感受和感谢了老师的良苦用心吗？其实,揣摩老师作文批改精妙的同学凤毛麟角,就是将加工好的语句读一读的兴趣也没有,他们关心的只是分数或等第,仅此而已.叶圣陶先生说过：“教师改文,业至勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷.”现在想来,多么精辟的话语呀！
[反思]重讲少改,走出教师包办的误区.
“改章难于造章,易字艰于造句.”独立评改习作是作文教学的重点和难点,也是作文教学的终极目标—一‘自能作文”必须经历的过程之一.作文教学中,要想开发学生的作文潜力,就应该轻批改、重评讲,把评与讲的绝大部分时间还给学生,让学生自主表达对某篇习作的感受及修改意见,真正让学生成为习作评改的主体,老师只作适魔点拨,彻底打破“一言堂”“一支笔”的做法.
当然,培养学生的习作自改能力是一个系统工程,要分步训练,循序渐进.低年级要侧重于句子的完整性、连贯性；中年级侧重于句子写具体和片段的条理性；高年级则侧重于篇章中选材、结构及词汇活用.具体到某一节课来讲,应当紧靠该节课的训练目标进行评、导、改.批改还要根据学生的不同情况区别对待,因材施教,切忌“一刀切”.长此以往,学生的自改习作能力何愁不会提高？ 【现象四】“作文应该给他准确的分数呀！”
笔者带的一批学生读三年级时,做第一篇小作文.上交后还未批阅,同轨教师想了解一下我班学生作文隋况,便翻开习作簿看了起来,看完后他微微一笑说：“是笔流水账.”此文如何批改,我陷入了沉思.如果非常准确地按作文标准评分,这篇习作最多只能给个60分.此时,叶圣陶老先生的话语在我耳畔回响：“观念不改变,而望学生写作能力普遍地够得上标准,那便是缘木求鱼.”这就告诉我们,批改作文的观念必须更新,而非一定要讲求量分精准.于是我毫不犹豫地给这篇习作打了90分.我从保护和激发学生的习作兴趣的角度出发,把这篇习作的量分理由向学生作了讲解：写作态度好、字迹端正、篇幅长.小作者听后不禁喜形于色.
后来在学校组织的一次作文研讨活动中,我将自己的观点予以阐述,几位教师却不无忧虑：“这样的分数,孩子的作文怎能提高？”“给作文判分还是要讲究实事求是的.”听之不禁哑然.
【反思】有亮点就要唱赞歌,让孩子的自信充分张扬.
蚁务教育语文课程标准》提出：“对学生的表现,应以鼓励、表扬等积极评价为主,采用激励性评语,尽量从正面加以引导.”儿童作文写成什么样子也许并不重要,重要的是看其能否以积极认真的态度写作.只要他们放开手脚敢说敢写,突出一个“真”字,写出自己的真情实感,这样的习作就应该评价为好习作.只有这样,才能保护和激发儿童习作的积极性.
笔者潜心钻人孩子们的每篇习作,千方百计找寻其中的闪光之处,诚恳地表示肯定、赞扬.哪有学生不为自己创造出的闪光点所感动呢？当我给学生习作批上个90分,美美地写上一段评语.再读读,这么好的习作,怎一个9吩了得？再加5分！每次讲评课结束时,学生们和我都会惊讶地感到,“呀,这么快就下课了！”这种感觉真是美哉！在这样的氛围中,难怪一些学生在完成老师规定的作文之外,每周还主动多写一两篇,甚至三篇以上,为的就是让老师给他们个高分和好评.
先前提到的那位写流水账却得了高分的学生,说来也神奇,后来的习作越写越棒,同学们都戏称他“作家”.假如那次“流水账”,我给批个冷冰冰的60分,或写上一句“没有重点,怎么记了一个流水账”之类的话,也许就埋没了一个作文天才.所以,老师,请别吝啬您的高分,别忘记您的赞美,为孩子习作搭起一座通往成功彼岸的桥梁.
二、我们为学生找到了打开作文心扉的金钥匙了吗
【现象一】“老师天天让摘抄,我作文又无长进,真浪费时间！”
笔者一直坚持让学生摘抄,从学会阅读开始直到高年级从未间断过.学生的摘抄本换了一本又一本,作文水平似乎未见多大进步.我为此也颇感苦恼,难道摘抄真的没有用处,只会给学生平添负担吗？难怪有学生抱怨：“老师天天让摘抄,真浪费时间！”
[反思]用心摘抄,成效斐然.
让我们来看看孩子们是如何摘抄的吧！书写潦草,一天完成几天的摘抄任务,拿起作文书或者以前的摘抄本就抄,是常见现象.摘抄的目的是督促学生课余时间增加阅读,开阔视野,最终提高他们的语文素养.但一些学生却全然不顾这些,把摘抄当作完成任务.
笔者认为,要让学生真正用心摘抄,除了让他们明确摘抄目的外,摘抄形式也可以多样化,并给足时间,让他们充分、自由地阅读,让摘抄发挥出其最大的效能,于无形中提高学生的语文能力和综合素养.
【现象二】“在我身边没发生什么事,确实无内容可写呀！”
常听学生抱怨：作文没东西可写,写不出来.看那模样,也着实可怜——憋了半天,好不容易“挤牙膏”般挤出两行字,又觉得不满意,划掉重写.几番折腾,疲惫至极,怨声载道.其实,有这样苦衷的孩子并非少数.
[反思]用心观察感悟,为习作宝库添砖加瓦.
鲁迅先生说过：“如果要创作,第一须观察.”这就是说,观察是写好作文的起点和基础.之所以有学生抱怨作文无话可写、搜肠刮肚瞎编乱造,就是因为缺乏观察,缺少那种“时刻在身边有一枝笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你的所见所闻随时记下来”的精神.也许,会有学生感叹自己的经历平凡、体验肤浅,那又有什么关系呢？父亲为远行的儿子买橘子,难道不是生活中最平凡的一幕吗？在一个睡不着的夜晚,去屋外的荷塘逛了一圈,似有若无地想了一些事,你我不也有过类似的经历吗？培养孩子善于观察的良好习惯吧,它是写好文章的重要基础.如果孩子们能睁大眼睛观察周围世界,把自己的经历、感受记录下来,养成时刻积累素材的好习惯,那将足取之不竭的习作宝藏,对他们来说作文何难之有？
【现象三】“读课外书有什么用,我作文进步不大呀！”
“为什么我孩子读了那么多课外书,孩子还是不会写作文？”常听到一些家长有这样的抱怨,甚至有家长对阅读课外读物产生怀疑,认为只有读作文书才是最有效的.
[反思]广闻博览,汲取精华.
博览是习作的基础.蚁务教育语文课程标准》要求学生,课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字.教育主管部门以课标的方式规定了学生课外阅读量的要求,读书的重要性不言而喻.如何做到有效阅读呢,这就涉及读书方法问题.作为教师,既要引导学生多读书,又要帮助其有选择性地精读,辅之以读书笔记、仿写、扩写、续写等习作训练,孩子的阅读效果则一定会大为增强.著名作家赵树理介绍自己的创作经历时曾说：“写起文章来要像走路一样顺当,我认为和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇读书有关系.譬如,小时候老师教我们读赃子》,我们就学到了庄子的句法；读韩愈的文章,又学到了韩愈的笔法.各种风格的文章都学,久而久之,我们学会了读别人的文章,说自己的话.”学会读书吧,将经典读得深入骨髓,无意中便会在大脑里积累了众多经典而精彩的语言,一到用时,便会从头脑中肆意流淌出来,跃然于在纸上.
【现象四】“写假的,老师又不知道.”
儿子上五年级.前两天看了他的一篇习作,详细讲述了去上海欢乐谷游玩的情景.我很纳闷,问他什么时候去过欢乐谷的,他说没去过,再问这篇作文是怎么回事.他还理由十足地说,老师要求这样写的！后来了解到,老师让假期出去旅游的孩子写写见闻,而我们因为工作忙,未曾有空带孩子出去,小家伙不想丢面子,就把心中向往的欢乐谷写了下来.因为没有身临其境,当然是假话连篇了.当我批评他未写真事时,他还振振有词：“写假的,老师又不知道.”
[反思]引导学生做真人、说真话、抒真情.
文章是用来抒发心曲的,应当是学生真实想法的自然流淌.一味地投机取巧,只能虚情假意、迷失真我.要打开学生作文心扉,就要踏踏实实反映真实生活,展现真实人性,抒发真情实感,这就需要我们的学生要做个诚实的“人”,把目光投向自己最亲近的生活,以“我手写我心”,抒写出自己眼中最真实的人、最真实的事、最真实的景和内心最真实的感受,习作何尝不会妙笔生花、娓娓道来？
其实,作文并非难教、难写,如果每个为师者都能像《窗边的小豆豆》中的小林校长一样,拥有一双善于把握教育教学规律的慧眼,拥有一颗善于激发鼓励学生的爱心,呵护童趣,因材施教,这样的方式创造的难道不是作文教学的“巴学园”吗,这样的方式又怎会培养不出乐于表达、善于抒写的“小豆豆”呢？
参考文献：
1．[苏]B．A．苏霍姆林斯基著,给教师的建议[M]．杜殿坤编译,北京：教育科学出版社,1984．
2．,义务教育语文课程标准(2011年版)[s]．北京：北京师范大学出版社,2012．
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