少数民族地区小学低段绘本教学的策略,本文是绘本教学学术论文怎么写和少数民族地区和绘本教学和策略类毕业论文提纲范文.
绘本教学论文参考文献：
张晓琴,哈建民,王师鹄
（甘肃省张掖市肃南裕固族自治县祁丰学校, 甘肃张掖735015）
［摘 要］ 在绘本教学的过程中让少数民族地区小学低段儿童的语文能力提升的策略为：低段绘本教学实施要注意绘本选择和教学目标的针对性；低段绘本教学实施贯整体；低段绘本教学实施宜多元,用绘本来传授知识、规范行为、教会独立、学会表达.从而全面提高少数民族地区学生的语文素养和能力.
［关键词］ 低段阅读；绘本教学；策略；民族地区
如何有效地开展绘本教学,让少数民族地区小学低段儿童的语文能力有所提升？在绘本教学的过程中,教师只有遵循一定的教学原则,才能对绘本的教学内容进行适度、完整地挖掘并在教学过程中将其提升.
一、低段绘本教学实施要适切
绘本教学其对象是个性鲜明,情感丰富,有着明显年龄特征的孩子.即使是同在低年段,不同年龄的孩子在理解能力、表达能力等方面都有明显的区别.因此,在绘本的选择和教学方式上都必须考虑到教学对象是否能接受.
（一）绘本选择的针对性：对于一年级的孩子来说绘本是引领孩子走进书海的启蒙老师,因此多图少文,色彩鲜艳的绘本是最佳选择.例如《我爸爸》、《鼠小弟》系列绘本告诉学生常识,激发学生想象.对于二年级的孩子来说,如果只是简单的文字,较为浅的主题,已经满足不了学生阅读的要求.因此,教师向学生推荐了一系列主题较为深刻的绘本,如《小黑鱼》、《雪人》、《拔萝卜》、《蚯蚓的日记》等等,需要学生加以思考才能把握,对学生的阅读能力有了进一步提升.对于三年级的孩子,阅读量已经有了相当大程度上的增加.他们需要的是更大的阅读刺激.阅读文字数量需要增加,理解难度也要增强.因此,教师需要对绘本进行仔细筛选.
（二）教学目标的针对性：不同年级的孩子在进行绘本教学时,教学目标适切性是首要考虑的问题.面对不同年级的学生,教师要个性化地去挖掘每本绘本的教学目标,坚持适切性原则,有针对性地展开教学,以便更好地让学生有所提高.
二、低段绘本教学实施贯整体
绘本是图与文的合奏.因此,在实际教学过程中,必须坚持将图与文进行结合,引导学生关注文字的同时也要发现图画中的秘密,不可偏颇,坚持整体性原则,才能让学生的视野更加开阔,思维更加敏捷.曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是穿起珍珠的细线,细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不存在.在绝大多数的图画书里,图画与文字呈现出一种互补的关系,缺一不可,具有一种所谓的交互作用.文字可以讲故事,图画也可以讲故事,但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事,即图文合奏.图画与文字的关系可以是相互补充的关系,或是滑稽比照的关系,或是分别讲述的关系.
三、低段绘本教学实施宜多元
根据加德纳的多元智能理论,每个孩子在发展时都有不同的发展方向与重点.在进行绘本教学的时候,我们要发掘绘本的多元价值,遵循绘本教学的多元化原则.使用绘本的过程中,我们渐渐有了一个有趣的发现,一篇绘本往往可以有多元目标,延伸孩子的多元智能.在不同年级段、不同的课堂里,都能有不同的选择,不同的设计.由此,我们试图对绘本教学可以挖掘学生哪些方面的智能进行初步归类,发现了绘本教学可以从多方面实现对学生智能的开发.
（一）用绘本来传授知识：绘本中蕴藏了丰富的知识.以《好饿好饿的毛毛虫》为例,作者用一条毛毛虫因为饿而到处寻食的经历让孩子们认识了数字,发展来孩子的数学逻辑能力,同时以最后毛毛虫变成了蝴蝶,以及毛毛虫最后吃了叶子而变舒服了告诉孩子们毛毛虫的进化过程和进食习惯,让孩子的知识系统得到丰富,重新构建了孩子的自然智能.通过绘本教学,孩子们快速地吸纳着各种知识,丰富完善自己的智能体系.
（二）用绘本来规范行为：比如《大卫,不可以》,绘本的标题就足以令身为老师的我们产生共鸣,一年级的老师都知道,这句话,有时我们一天要说几十次.大家看,封面定格在大卫脚踩书本、手摸快倒鱼缸的瞬间,再次触动我们要脱口而出的"小心"的心惊胆跳的共鸣感.而这样的惊险画面,只有我们大人常见,孩子的脑海里却往往没有印象.因为在危险发生的当下,孩子常常是当事人,而我们才是旁观者.但是换个角度,让他们来看绘本,就可以让他们自己来回味,来分析,来预测.接下来的每一个故事,也都像镜子一样如实地呈现着他们的所作所为.
（三）用绘本来学会表达：美国马萨诸塞州米德堡镇"青年倡导行动"组织于 2004 年开设阅读工作坊,至今已帮助不少儿童改善了阅读理解障碍的问题.他们为了帮助有阅读障碍的儿童了解抽象文字概念,采用加拿大认知心理学家艾伦·佩沃研发的方法,用文字搭配儿童能产生联想的图像来辅助学习,结果发现：一旦儿童将脑海中的图像和文字联系起来,就能轻易了解文字的含义,并理解整个句子.因此,采用这种字义解释搭配图像的方法,孩子能有效地改善阅读能力.绘本教学的作用不仅仅是让孩子们理解文字,学习表达的手法,积累语言是绘本对孩子表达能力提升的重要方法.
（四）用绘本来教会独立：林美琴女士在《绘本有什么了不起》这一本书中提到"绘本是高层次阅读的´助力´或´阻力´,关键在于学习者是依赖图像放弃文字,还是能将图像作为亲近文字的媒介,对于文字不仅是看到、读到、更是可以感受到."绘本教学不光光是让学生会读,更重要的是要让学生会想,敢想,能去主动感受语言文字、图画文字所有用的魅力.孩子需要拥有主动发现的勇气.独立是一种心态,只有学生拥有这样一份心态,在阅读时才能真正挣脱束缚,充分发挥自己的阅读自由,主动挖掘、培养自己的各项智能.
作者简介：张晓琴（1983-）,女 汉族 ,甘肃肃南人,肃南裕固族自治县祁丰学校一级教师,研究方向：中小学教育与文学教育.
哈建民（1979-）,男,甘肃肃南人,肃南裕固族自治县祁丰学校教导主任,研究方向：教育教学与科技创新.
王师鹄（1964-）,男,汉族,甘肃肃南人,肃南裕固族自治县祁丰学校,研究方向：中小学教育.
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