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教学模式方面有关毕业论文范文 和转型高校思政课慕课教学模式和实践以广西科技大学鹿山学院为例相关论文写作技巧范文

主题:教学模式论文写作 时间:2024-02-28

转型高校思政课慕课教学模式和实践以广西科技大学鹿山学院为例,该文是教学模式有关硕士学位毕业论文范文和教学模式和科技大学和鹿山方面论文写作技巧范文.

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张 明 宋中发

【摘 要】慕课是当前转型发展高校思想政治理论课(以下简称思政课)教学改革讨论的热点问题,笔者以广西科技大学鹿山学院思政课慕课教学改革实践为切入点,阐述了该校思政课慕课教学改革的做法,并从实践的基础上对慕课教学改革做了进一步思考.

【关键词】转型发展 思政课 教学改革

2014年,根据《关于公布广西新建本科学校转型发展试点学校和首期试点专业群的通知》(桂教规划〔2014〕19号)文件精神,广西科技大学鹿山学院成为广西首批整体转型发展试点学校.自确立转型发展目标以来,广西科技大学鹿山学院思想政治理论课教学科研部积极从培养应用技术技能型人才目标出发,努力探讨思政课适应学校转型发展的必要性和可能性,在前期调研的基础上,积极开展了慕课教学模式改革,提升了思政课教学实效性,对学校其他公共课开展教学改革适应学院转型发展起到了示范和引领作用.

一、思政课慕课教学模式的机遇与挑战

互联网的快速发展不仅改变了我们的生活,也改变了学习的方式.传统的教育需要学习者前往固定的地点接受固定教育者教育,但当互联网和教育结合起来后,一种新的学习模式应运而生——慕课(massive open online courses ),慕课往往都是高校的名师团队精心打造的精品课程,不仅教学水平高而且将课程知识体系分解为若干知识点,学生随时随地皆可学习,自进入中国后开始风靡中国高等教育课堂.中国国内武汉大学、清华大学等学校也纷纷开始建设思政课慕课云课堂,一时间,慕课成为思政课教学讨论的热点.

慕课对传统的地方高校思政课带来了挑战.对教师个人来说,过去思政课在传统的课堂内,学生的课堂话语权和选择权受到时间和空间的限制,教师是思政课的主宰者,教哪些内容,采用什么方式教,都由教师自由裁量,可以打个比方,教师好比是计划经济时代公共大食堂厨师,学生就是大食堂的吃饭者,学生对菜的口味和种类没有选择的余地,但慕课的到来,由于不受时间和空间的限制,使得学生有了更多的话语权和选择权,学生开始要求点菜,一旦转型发展所在高校思政课教师无法满足学生的学习期望,在优胜劣汰的法则下,转型发展高校的思政课老师极有可能率先受到冲击,学生更愿意看名师视频教学而不愿意参加实体思政课课堂教学.对教学模式的挑战.传统的课堂讲授法、机械的一问一答已经不能满足转型发展学生对于分析问题、解决问题能力培养的需要了,慕课背景下更多的需要发挥学生的主体地位,给予学生更多的学习自主权,培养学生自主探究问题,解决问题的能力.对于实践教学带来的挑战,以前的思政课实践教学更多的是从思政课理论知识与日常实际出发开展一些校内的演讲、PPT汇报、小论文等形式,转型发展背景下要求思政课实践教学主题中要融入“校企合作、企业文化、职业素养、区域现状、行业现状”,以适应高校转型发展的需要,这对思政课实践教学提出了更高的要求.

慕课给转型发展高校思政课教学改革带来了新的机遇.第一,教师角色的转变.传统思政课中教师往往充当着课程知识点的讲授者、课堂的管理者、组织者,为了上好一堂思政课,传统课堂老师要花费大量的时间和精力来准备课堂教学内容,维护课堂教学秩序,而慕课的到来,在一定意义上解放了思政课老师,网络名师在线讲授理论知识点,线下老师有更多的时间与学生开展互动,帮助学生解惑,从价值观的角度培养学生的政治认同,在慕课背景下,讨论课上的老师成为了学生讨论发言的主持人、学生讨论发言的评委、师生互动中的平等参与者,更加受到学生的认可.第二,课堂教学模式的转变.慕课背景下的思政课教学,它要求学生在学习一门思政课之前,先要完成相应的视频学习任务、小测试,回到现实课堂中,更多的是一种翻转课堂式教学,学生要结合所学理论知识和现实展开讨论和分享,与传统的思政课满堂灌和填鸭式教学相比,学生的思考问题能力和表达能力得到了极大的提升,思政课的抬头率和课堂参与率大幅提升,思政课由枯燥的理论课华丽转变为学生心目中可以大展身手的讨论课堂.

二、广西科技大学鹿山学院思政课慕课教学改革的具体做法

广西科技大学鹿山学院思政课慕课教学改革并非凭空设想,在决定进行慕课教学改革前,广西科技大学鹿山学院思想政治理论课教学科研部前往华中师范大学、武汉大学进行了实地调研和随堂听课.华中师范大学使用的教学“云平台”极大的开阔了广西科技大学鹿山学院思想政治理论课教学科研部老师的眼界,在“云平台”上,教师不仅可以将自己的录播教学视频发布到平台,而且可以通过后台管理,实时了解学生的学习进度,在线参与学生讨论,学生也可以将自己对所上的思政课关注的热点话题发布在平台,供老师和其他同学讨论.武汉大学的翻转课堂使得学生在思政课课堂中的角色发生了显著的变化.在实地调研和网上了解广西师范学院思政课“三三制”教学模式的基础上,广西科技大学鹿山学院于2015年9月启动了思政课慕课教学改革.思政课慕课教学主要包括以下三个环节:线上理论视频学习、线下互动课堂、课外实践教学.

线上理论视频教学.鉴于独立学院思政课师资力量不强,教学水平无法与当前国内名校相比的现状,广西科技大学鹿山学院思想政治理论课教学部从实际出发,与当前知名在线学习平台超星和智慧树合作,使用上述平台的优质教学视频供学生自主学习,旨在激发学生自主学习的兴趣.在教学的过程中,教师利用第一次见面的机会,将班级学生以5-8人为一组分成若干学习兴趣小组,学生在线上需要完成教师指定的视频教学知识点,每学完一个知识点都会有一个随堂测试,学生可以在上述平台就自己学习中存在的问题以及自己关心的话题,随时提出问题,师生皆可不受时间空间限制参与讨论.这一慕课教学视频,解决的是学生理论知识的学习,它极大的将传统课堂的教师备课时间解放了出来,使得慕课背景下的思政课教师能聚焦学生关注的时政热点,把更多的时间和精力用在解惑上.

线下翻转课堂的组织开展.线下翻转课堂主要解决的是学生在观看完慕课平台教学视频后的一种情感或者政治认同问题.具体的操作如下:教师在上一次上课结束前,给学生布置下一次上课需要完成的教学视频观看任务点,并同时布置便于学生参与讨论的一些话题,供学生以学习小组的形式讨论,在回到课堂后由各学习小组就学习讨论的心得与全班师生进行分享和讨论,以《中国近现代史纲要》课程为例:在讲授近代中国人民对国家出路的早期探索时,课前给学生布置了需要完成的视频教学任务和学习小组需要完成的讨论话题:(如:(1)谈谈你欣赏的太平天国人物.你认为他们失败的原因是什么?(2)你如何评价曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等晚清大臣?要求有理有据,切忌信口开河,最好有事实论证.(3)在观看电影《甲午风云》的基础上请你谈谈洋务运动失败的原因.(4)近代改良道路为何行不通,试举例论证.(5)请使用PPT简要介绍你尊敬的辛亥革命时期革命志士(不少于3位)(6)辛亥革命爆发的历史背景有哪些?观看电影《十月围城》并谈论观后感.(7)关于近代中国的发展争论,既有提倡中国必须要进行革命的革命派,又有主张中国只能走改良道路的改良派,请尝试进行一次角色扮演(组内分演革命派与改良派,组织进行一次辩论.)通过学生对上述话题的准备和课堂分享,极大的提高了学生课堂的参与积极性,教师的角色从课程的讲授者转变成了翻转课堂的组织者、学生发言的评委和课程重难知识点的再现者,思政课从之前的枯燥变得鲜活起来.

实践教学体系的丰富.转型发展高校教学改革要求思政课实践教学中要更加关注“校企合作、企业文化、职业道德、区域社会发展”.以此为指导,广西科技大学鹿山学院思想政治理论课教学科研部制定了《广西科技大学鹿山学院实践教学手册》,根据每门课的特点,在开展实践教学时着重培养学生的发现问题、解决问题能力.《思想道德修养与法律基础》主要开展:职业道德演讲、寻访柳州职业道德模范,《公司法》和《劳动合同法》对大学生的影响访谈活动;《中国近现代史纲要》主要开展历史情景剧再现、广西本土工业发展史调查等,《马克思主义基本原理概论》主要开展“读经典,谈现实”活动,帮助学生正确马克思主义的观点方法分析当前现实社会;《思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要开展广西改革开放建设经验谈,以广西三金药业和柳州两面针发展史为例,实地走访当地企业,了解企业改革发展历程.上述活动的开展,极大的提高了学生对区情、当地企业文化、企业精神、职业道德的了解,将思政课实践教学中的价值观培育和政治认同与学生未来的职业规划结合了起来,延生了思政课的生命力.

三、慕课教学需要注意的几个问题

传统教学与慕课教学不能本末倒置.慕课固然有其不限时空随时互动的优势,但其存在的劣势也是显而易见的,慕课视频教学是按照知识点来制作的,每个视频的内容都不长,相对于传统课堂45分钟教师讲解,慕课的教学的知识点是碎片化的,缺乏系统性和整体性,学生在学习的过程中很容易知其一不知其二,而且思想政治教育有一个很重要的特点,就是做人的思想工作,要做人的思想工作就要及时的关注人、了解人,积极与工作对象交流,互动,多接触,从而把马克思主义理论知识由外化的理论最终内化为学生的价值观,思政课的实效性说的也是这个道理,慕课教学形式减少了师生面对面交流的频率,降低了思政课教师人格魅力对学生的影响,据此,笔者认为,慕课教学只是辅助传统教学的,慕课教学能够节省传统课堂教师知识点教授的时间但不能节省思政课教师开展思想政治教育育人的过程,思政课教师在慕课的背景下要更多的关注当代大学生思想现实,解决大学生当前的思想困惑,人生发展困惑,进而把思政课建设成为学生真心喜爱终生受益的课程.

慕课教学必须要加强在线学习的管理和互动课堂的研究.互联网的发达一方面便利了我们的教学,但与此同时,学生在学习中使用第三方软件刷课的事件也时有发生.在慕课的教学管理中,我们要不断的加强在线的学习管理,通过与平台提供方以及教师自身的实时监控,最大限度的降低学生刷课的可能性,确保慕课视频教学不流于形式,真正发挥理论教学的功能.此外,要加强慕课教学中的线下互动课堂中的研究.当前部分高校慕课背景下的线下互动式课堂中学生轮番上台发言,学生激烈辩论,课堂貌似生动活泼,学生参与度较高,但发言质量较低,形式主义现象严重.在此,笔者认为,互动式课堂要引导式的给学生设置与课程内容密切相关的、学生比较熟悉的话题,切忌为了参与度而降低思想政治理论课的理论性.

慕课教学要加强转型发展高校自身在线平台的建设.当前转型发展高校的慕课教学视频大多数都是由知名的在线学习平台提供的,因为线上线下教师的不同,学生在学习完慕课视频后再回到课堂上,会有一种教师认知的错位,加之部分线下老师不善于积极研究教育新技术,使得慕课的平台仅仅局限于视频内容的学习,在此,笔者呼吁,要最大限度的发挥慕课在转型发展高校思政课的作用,就必须要建立由转型发展高校思政课教师自身制作的一些慕课教学视频,积极开发在线慕课平台,拓展在线慕课平台功能,唯有如此,转型发展高校教师在实际教学中才能有的放矢的对线上线下进行错位教学,才能让学生真正的亲其师信其道.

(作者单位:广西科技大学鹿山学院)

基金项目:本文系广西科技大学鹿山学院转型发展项目《思想政治理论课教学改革在独立学院向应用技术型大学转型中的改革与创新》(项目编号:2015ZXYB015)阶段性研究成果.

作者简介:张明(1984-),男,陕西勉县人,硕士研究生,广西科技大学鹿山学院思政教研部,讲师,研究方向:马克思主义中国化及党史;宋中发(1972-),男,河南确山人,硕士研究生,广西科技大学鹿山学院思政教研部,讲师,研究方向:马克思主义中国化及思想政治教育.

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