提高音乐师范生说课能力的有效策略,本文是关于师范生方面在职毕业论文范文跟师范生和有效策略和说课类论文范例.
师范生论文参考文献：
宋欣欣
说课是师范院校学生教师技能训练的一项重要内容,音乐师范生在说课训练过程中主要存在教材把握不到位、教学理论缺乏、说课内容与程序把握不准确、教学方法选择不当等问题.吃透标准,熟悉教材,提高理论修养,用理论指导教学,掌握说课环节及规范,以学生为主体选择教学方法,勤写说课后记,将说课贯穿于教育实习中是提高音乐师范生说课能力的有效策略.
说课是教师口头表述详细课题的一种教学设想以及理论依据的教学活动.它既是教学教研活动,又是教师评价活动.也就是教师在进行备课的基础上,面对自己的同行或者教研人员,讲出自己的教学设计及教学过程,然后由听众评价,达到共同提高自我、互相交流学习目的的一种教学活动.简而言之,说课其实就是说清楚自己教什么,如何教,为何要这样教的问题.
一、、说课的主要内容
说课的主要内容包括五个方面：1.说教材.其中包括教材简析、教学目标、教学重难点、课时安排、教具准备等等,目的是让听的人了解自己说要讲课的内容,及其教学内容在学科中低位与作用.2.说学情.对学生学习情况的分析,包括对学习者原有知识、认知发展特征以及学习特点的分析等等.3.说教法.主要是说明教师应该怎样教和为什么这样教.4.说学法.主要说明学生应该如何学和为什么这样学.5.说教学过程（教学程序）.即说明说课者准备如何安排自己整个的教学过程以及为何要这样安排整个流程,说教学过程是说课的重点,一般来说,应当把自己教学过程中的几个重点步骤解释清楚,例如：回顾课前知识、导入新课、讲授新课、课堂讨论与探究、知识点总结、板书设计、课后作业安排等.
二、音乐师范生开展说课训练的意义
首先,说课有利于师范生理论联系实际.说课是实现理论研究和教学实践的结合体,说课不但加深了对新教材编写特色、意图的理解,并且更加深入地理解为何要这样制定教学目标,这样设计教学过程,运用这样的教学方法,使用这样的教学手段等等.这样的学习研究方式有效的推动了理论与实践的有效结合.其次,说课有利于师范生语言表达能力的培养.说课主要是通过讲解示范来实现教学目标的,讲解的时候需要讲解者言简意赅、深入浅出、生活形象,具有丰富的逻辑性和感染力.第三,说课可以推动深入探索,延伸师范生的知识,促进师范生自我反思.第四,说课可以促进师范生同伴互助,提高自身专业技能.通过说课交流,总结经验,找出差距,互相学习进步,取长补短,共同营造学习研究探讨的良好的气氛.
三、音乐师范生说课训练中主要存在的问题
(一)教材不熟悉,把握不到位
说课要求教师充分的理解教材,不吃透教材就说不好课.说课不是简单的背教案、背说课稿,而是要理清为什么这样教.例如,要说好一节以唱歌为主的综合课,我们首先要选好曲目,了解这首歌曲的时代背景、作者以及相关文化背景,同时还需要分析歌曲的风格特点、调式调性、划分乐句乐段、找出歌唱时的重难点等等,做到心中有数.所以说,要想说好一节课,一定要充分的理解教材编写特色、意图,吃透教材,真正的熟悉新课程理念,准确地把握说课的重难点,从实际出发设计教学过程,提高教学效率.
(二)教学理论缺乏
在说课的过程中,很多音乐师范生仅是把说课中的“教什么,怎么教”的环节表述出来,但“为什么这样教”这一环节不知道该怎样说.究其原因,就是对教育学、心理学、音乐教学论、音乐课程标准等教学理论不熟悉,不理解,因此不能把教育理论知识与音乐课堂教育实践有机地结合在一起,在说课过程中就不能做到言之有理,言之有据.
(三)说课的环节与内容把握不准确
有一部分的音乐师范生不知道什么是说课,说课究竟说什么,说课过程当中没有明确的教学目标和教学内容,把教学内容、教学过程以及教学策略等内容混为一谈,教学流程混乱,条理不清,自己说的稀里糊涂,听者一头雾水,有的师范生干脆省略多个环节只说教学过程,其原因归根到底就是对说课的内容和程序没有充分的学习和理解,有些音乐师范生总是以为理论成份越多越好,许多出现理论与现实相脱离的状况,理论太过于空洞,大段引用原文却不懂得如何加以分析,理论与实际脱离,不能做到有机的融合.还有些师范生在说课程序中主次把握不准确,例如：在说课过程中教学过程是十分重要的,却不能充分的加以展开说明,只是简单的几条纲要,过于简洁,教学设计意图不能充分的体现.
(四)教学方法选择不当
部分师范生由于对音乐教学方法的理论基础和适用的领域研究不深,对说课中很多的音乐学科教学方法在什么时候用、怎么用都欠缺考虑,因此在说课过程中往往会把许多教学方法以及教学名词罗列堆砌在一起.此外,一些师范生在说课时常以自我为中心,对学生的音乐课堂活动欠缺考虑,因此,在说课时没有设计学生的学法.教学的方法可以说多种多样,但“教学有法,教无定法”.因此作为音乐教师应根据音乐教材的主要内容和学生的实际情况确定自己的教学方法和学生的学法,例如创作背景等知识可采用讲授法,小学低年级的音乐课可采用创设情境法、唱游法,初中的音乐课可采用探究法、讨论法等培养学生的想象力以及抽象思维能力.总之,说课中的学情分析和学法指导不容忽视.
四、有效提高音乐师范生说课能力的策略
(一)吃透标准,熟悉教材
音乐课程标准本身就是重要的说课内容,同时也是说课内容和说明为什么要这样教的重要依据.因此,师范生在准备说课的过程中,在吃透教材之前,必须学习和钻研音乐课程标准,包括解读5条课程基本理念、熟悉每个学段的学习目标、课程内容与教学要求等等,说课中必须重视“说”课程标准.其次,认真熟读教材是说好课的基础和前提,要理解教材编写意图和在本单元的地位和作用,还要真正把教材内容本身的情感特征、风格特征、调式调性等弄懂弄通,然后在吃透教材的基础上理清自己的思路,在说课过程中创造性地进行阐述与发挥,说准课的特点、难点、重点.做到“懂、透、化”.
(二)提高理论修养,用理论指导教学
只有在正确理论指导下的教学实践才是主动的、有实际效果的实践.说课过程中的说“理”,不可以是为理论而理论,那些生拉硬扯、穿凿附会的“理论”是没有用处的.音乐师范生要掌握的是与说课紧密相联系的教育科学理论,包含教育学、心理学、系统论以及教学论等,要用先进的科学的理论指导教学,充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性,增强其深广度和可信度.因此作为在校的音乐师范生我们要努力认真地学习教育学、心理学等学科教学法理论,掌握基本的教学规律,认真解读音乐课程理念,用科学的理论去指导实践,做到真正的提高说课质量,说清为什么这样教的理论依据.
(三)掌握说课环节与规范要求
说课有一般环节要求,但是没有固定的模式,所以师范生在说课过程中应坚持从实际出发,因材施教采取不同的说课模式,提高说课的科学性和可行性.但不管用什么样的说课模式,都应该把说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个环节阐述出来.同时应该要把握基本规范.例如,在说课中说教学过程是一项非常重要的环节.唯有通过对这一环节的讲述,才可以看到整节音乐课的教学安排是不是科学合理且富有特色.因此,这一环节首先要说清楚教学思路的设计,即说清各教学环节的顺序和师生活动的安排.要做到层次分明而富有启发性,充分体现教师的主导作用以及学生的主体作用.同时也要阐明教学思路设计的理论依据是什么.其次要说明教学重难点的处理.必须要重点突出教学的关键点,阐述清楚突破教学难点的基本策略.第三要说教学设计的目的和相关的理论依据.
(四)以学生为主体选择教学方法
说课的流程内容设计应以学生的音乐知识技能掌握情况以及年龄特点等作为依据,如果说课的过程中完全以自我为中心而忽视了学生的学情分析和学法指导,那么即使内容再丰富多彩也是无效的,可谓“金玉其外败絮其中”没有成效可言.因此在说课过程中尽管没有学生,看不到教师以及学生的活动,但是在教师的说课过程中要以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的重要性,积极调动学生参与其中.
（五）不断“试讲”,勤写“说课后记”
在说课训练中应该不断地进行试说,认真地听取指导老师和同学之间的建议和评价,以及虚心的学习他人说课的优点,做好听课记录,集思广益,交流提高,认真记下自己每次试说课的感受,积累经验.在此基础上认真地去反思自己的不足,做好总结,为以后的提高打下坚实的基础.
(六)将说课贯穿于教育实习中
说课是一种创新型的教学研究形式,如果将说课贯穿于音乐教育实习当中,不仅能够培养音乐师范生的创新意识与能力,而且还能够激发他们学习教育教学理论的兴趣,提高音乐教育实习的质量.说课可分小组进行,学生通过阐述自己的教学思路以及教学方法等内容,供小组成员互相交流讨论学习优点以及总结其不足之处,使学生之间相互促进,不断地完善丰富自我.
（作者单位：玉林师范学院.基金项目：本文为2015年度广西大学生创新创业训练计划项目“提高音乐师范生说课能力的有效策略探究”阶段性成果（编号：201510606073）
结论:这篇文章为大学硕士与师范生本科师范生毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写师范生和有效策略和说课方面论文范文.
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