美国普度大学环境生态工程专业本科生培养方案与其,该文是大学环境方面有关论文范文数据库与普度大学和培养方案和启示有关毕业论文提纲范文.
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【摘 要】相对于其它很多专业,环境生态工程是我国大学本科教育一个新专业,目前人才培养目标和模式仍处于探索阶段.普度大学是美国率先设立该专业的大学之一,我们介绍该校环境生态工程专业本科生培养方案,为国内该专业的建设和发展提供借鉴.主要启示是：在专业技能之外加强职业道德、团队合作等综合素质的培养；精简部分通识课内容,给学生更多选修专业课的机会；适当提升学科基础课比例,为掌握专业技能打下坚实基础.
【关键词】环境生态工程；培养方案；本科教育
1引言
人类活动导致的环境污染和生态破坏问题单纯依靠传统的污染防治手段,无论是环境科学还是环境工程,都不能很好地解决.从生态系统的视角看问题,把生态学与环境科学和工程结合,是综合的、高屋建瓴式的解决问题之道[1].环境生态工程(EnvironmentalandEcologicalEngineering,EEE)专业应运而生.2012年教育部本科专业目录调整,新增了环境生态工程专业(代码082504),与环境科学与工程、环境科学、环境工程三个专业同属于环境科学与工程类[2].目前国内设立该专业的高校已有30多所,但由于设立时间短、缺乏清晰的专业规范等原因,人才培养目标不明确,课程体系也缺少基本要求[3-7].普度大学是美国率先设立EEE专业的高校之一,授予学士、硕士和博士学位.他山之石可以攻玉,我们介绍该校EEE本科生培养方案,包括培养目标、基本规格和课程体系设置,并与作者所在的青岛农业大学资源与环境学院进行对比,以期为国内EEE专业的发展提供启示和借鉴.据我们所知,这是国内教育工作者对国外EEE专业的首次介绍,希望我们的努力能引发更多介绍和讨论,促进该专业在国内健康发展.
2美国普度大学EEE专业概况及本科生培养方案
2.1专业概况
普度大学EEE专业起源于2002年美国自然科学基金(N)资助该校工程学院一个课程规划项目[8].作为成果之一,成立了“工程环境委员会”,任务是在工程学院培育与环境相关的科研和教学专业.该委员会2005年的报告就建议成立一个新部门,专门从事与环境相关的科研与教学,于是EEE在2006年7月1日正式成立,制定了本科生学习计划.头几年是按照该学习计划在另外一个系——工程教育系培养学生,2013年开始独立招生,每年大约40人.2017年秋有本科生125人,研究生42人,2018年6月毕业了第一位博士研究生.主干教师16名,另有其它系或学院的合作教师28名,名誉教师18名.根据2017年美国新闻与世界报道网(USNewsandWorldReport),该专业在全美环境工程类专业中排名第13位.
该专业旨在培养用环境与生态相结合的思维解决复杂问题的工程师.毕业生去往工业、政府、咨询、市政和公共服务、非政府组织、教育机构等,从事水体与流域管理,污染控制、检测与修复,工业资源优化利用等工作.
2.2培养目标
EEE本科毕业生能够：
⑴准备好在环境生态工程方面开展工作,或者继续攻读高层次学位；
⑵毕业五年内全面参与推进本行业工作并恪守职业道德,以下面一个或多个成就衡量：
⑶获得执业许可证或在这方面取得显著进展；
⑷获得高级学位或在这方面取得显著进展；
⑸发表研究结果和/或调查报告；
⑹在某工程组织内逐渐发挥领导才能；
⑺参与本行业国际工程活动；
⑻参与到组织、机构或公司,为重大社会和环境问题提供解决方案.
2.3基本规格
EEE本科毕业生具有：
⑴运用数学、科学和工程知识的能力；
⑵设计和开展实验并分析和解释数据的能力；
⑶在实际约束下设计一个系统、部分或过程以满足需求的能力,这些约束包括经济、环境、社会、政治、*、健康与安全、可操作性以及可持续性等方面；
⑷在多学科团队工作的能力；
⑸识别、抽象和解决工程问题的能力；
⑹对职业和*责任的理解；
⑺有效沟通的能力；
⑻广泛的教育,要理解工程方案的全球、经济、环境和社会影响这些教育是必需的；
⑼终身学习的意识和能力；
⑽对当代诸多问题的了解；
⑾把技术、能力和工具用于工程实践的能力；
⑿对环境生态工程有关机构和组织角色和责任的了解；
⒀对工程界可持续方法的了解,并能够把这些方法用于设计实践.
2.4课程体系
本科生培养方案及其启示[青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程项目；青岛农业大学教学研究项目“环境生态工程专业人才培养模式探索与实践”(XJG2016041)；青岛农业大学实验技术研究课题“模拟小型人工湿地净化生活污水实验”(SYJK17-02)].
表1列出了普度大学EEE专业本科生课程体系,包括学科基础课、专业核心课、专业选修课以及通识教育选修课,以及学分安排.
3比较与启示
(1)从培养目标和基本规格看,普度大学EEE专业除了为学生配备基本知识做好工作准备外,还注重职业道德、团队合作、终身学习等意识的培养,也比较注意培养学生全球意识.这应该值得我们学习,这些正是中国大学生尤其是地方高校大学生应该提升的能力,是专业化、全球化背景下获得职业成功的重要因素.
从课程体系看,我们对比了青岛农业大学和普度大学EEE专业课程体系(表2),有如下发现：
(2)两个学校各类课程学分的比例次序基本相同,最高的是学科基础课,其次是通识教育课,然后是专业核心课和专业选修课.这反映两个学校对EEE专业各个课程类别重要性的认识基本一致.
(3)两个学校的专业课(包括核心课和选修课)总比例一样,都是36%,其中青岛农业大学专业核心课占20%,选修课占16%,普度大学两者比例相等(18%).这可能反映出青岛农业大学对核心课更加重视,而普度大学学生相对来说则有更多选修专业课的机会.
(4)就学科基础课来讲,青岛农业大学比例(36%)明显低于普度大学(43%),主要是因为前者的通识教育课占了相当高的比例(28%),挤掉了学科基础课的学时.该校通识教育课中,政治课学分占四分之一以上,加上计算机课和一部分英语课则超过三分之一,而这些课普度大学EEE专业没有开设,他们的学生可以把更多精力投入到学科基础课的学习.
4结论
通过介绍美国普度大学EEE专业本科生培养方案并与青岛农业大学比较,我们发现普度大学注重培养学生的职业道德、团队合作、终身学习、全球视角等意识,学生花更多时间学习学科基础课,比国内学生有更多选修专业课的机会.
普度大学的EEE专业隶属于工程学院,而国内该专业可能隶属于其它学院,例如在青岛农业大学隶属于资源与环境学院,在大连理工大学隶属于食品与环境学院等,专业设立背景与基础不同,可能有不同的培养目标和课程体系.我们不应照搬国外模式,但适当借鉴他们的优点,可以帮助我们在办学探索中调整和优化培养目标和课程体系,以更有效的方式培养对社会有用的人才.
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