在小学语文教学中以读带说、以说促理解、促进小学生思维,该文是关于语文教学方面毕业论文范文跟思维和小学语文教学和小学生方面专科毕业论文范文.
语文教学论文参考文献：
袁 艳
苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字,‘读读写写、写写读读’罢了.”这看似简单,但仔细想想语文课堂的中心环节不就包含反反复复的读,扎扎实实的写吗？我们去追求简约的教学过程,让语文教学轻装上阵,以提高课堂教学的实效性,这样丰富了语文教学的内涵.《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣”.由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一.古人云“读书百遍,其义自见”,“读得熟则不待解说”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟.”那么地低年级的学生来说,特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说,以说促理解,促进学生思维发展”的试验.收到一定效果,下面浅谈认识和做法.
一、多读少讲,在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后个别检查,看年进否读得准确,对比较容易读错字正音.注意做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都听到琅琅的读书声.我要求学生在读书时要读准每一个字音,做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读,做到心到、口到、眼到,总之在“准确”、“流利”上下功夫.通过一年的训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读.
二、重视范读、领读,读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明： 初入学儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦.所以我根据不同的训练内容和目的要求,有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获.而儿童的模仿性又很强,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的.在范读我注意把感情、语气以及音调的高低,速度的快慢示范给学生.例如,我教《小竹排在画中游》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读的“小竹排,顺水流”,将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱,鱼儿游”,用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密,禾苗绿油油,”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满地高声朗读“江南鱼米乡,小竹排在画中游,”将学生的情绪推向.跟随老师的领读,学生读着读着情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画,鸟语花香的动人美景.实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读,教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得快,教师的正确领读,将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言,学生在跟读中不但能领会文意,展开想象,体验情感,而且能学会断句,纠正方言.
三、以读带说,以说促理解
一年级的学生,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答老师提出的问题.我先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答.这样学生回答问题表达得确切,说得流利,畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,又在理解课文内容基础上进行说的训练,做到朗读与理解课文内容有机结合,读说相得益彰.如我教《三只白鹤》时,先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼,而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文,找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记,然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午,太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天,太阳刚刚升起,在东边）.（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了,找不到）.（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着,位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁,位置是固定的,所以,只有第三只才能在原来的地方找到鱼.以问促读,问读结合,读中有思,让学生带着问题读书思考,读而后答,教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练,以读带说,以说促理解.这样提高了说的能力,促进了学生学思维的发展.
四、读说促进学生思维发展
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合,迅速协调,注意力高度集中,把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程,能开拓思维,激发情感.训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,把对局面文字的感知和情感联系来理解课文,再现情境,意会内涵.如教《种鱼》一课时,我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼,能收到鱼吗？（齐答： 不能.）（2） 小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言,有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼.”有的说“鱼不能种在地里,应该养在水里.”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼.”让学生通过读课文,认真思考,引导学生用完整、准确、通顺的句子回答,将范文的语言内化为学生自己的语言,使学生加深对语言文字和课文的内容的理解,逐步使口语规范化,发展语言,促进学生思维发展.
让学生通过这个“背诵、复述、对话、演讲”四个方法,将课文的语言内容化为学生自己的语言,使学生加深对语言文字和课文内容的理解,逐步使口语规范化发展语言,促进学生思维发展.
在实施素质教育,发展学生个性的今天,语文教学不容置疑的应承担一定的任务,“读书”作为语文教学的重要部分,更应该实施科学有效的教育教学方法,张扬学生的个性,把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中.因此,在语文教学中,我们必须高度重视并扎扎实实地开展引读说训练,这是提高语文素质的根本.
（作者单位：江苏省沭阳县沭南小学）
此文评论，这篇文章为一篇关于思维和小学语文教学和小学生方面的相关大学硕士和语文教学本科毕业论文以及相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
小学语文教学中的读和写
摘 要 “读书破万卷,下笔如有神”,只有海量的阅读摄入,才能有生花的文笔倾吐 小学语文新课程标准指出“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能.
小学语文教学中的读写结合策略
【摘 要】 语文教学当中,读写结合是常用的策略,以往的研究也表明,阅读和写作间的相互作用密不可分 阅读是写作的基础,而写作又是阅读的升华 本文主要立足于这一领域进行分析,结合苏教版小学语文教材的相关课.
如何利用小组合作增强小学语文教学有效性
随着新课改在小学语文教学中的不断深入,小组合作学习所发挥的教学价值被广大教师所认可 小组合作形式学习教学模式在小学语文教学中的运用,充分体现了“以生为本”的教学理念 通过为他们.
信息技术在小学语文教学中有效运用的策略
信息技术与小学语文教学的融合已经成为了当前教学的主流 教师在教学过程中一定要提高应用信息技术的水平和能力,充分利用现代信息技术优势,做好信息技术与语文教学的结合工作,不仅是要在电子课件教学形式有所创新.